新课标下高中化学教学反思探究

李永康

新课程标准下，化学的教学难度有所增加。在有限的教学时间内，让学生了解太多的内容，他们无法消化，如果内容较少，又出现了学生难以消化的问题。而且，学生个体的认知情况有差异，这是教学过程中的一个难处。本人结合自己的教学实践，探索如何让教学反思在化学教学过程中发挥重要的促进作用。

一、教学前反思：明确教学目标，左右相关教材，制定教学策略

新课程标准的显著特点就是以学生为主体，提倡和重视学生的能力和素质的培养。因此，相对于传统的教学而言，教师需要转变思想，转变原来的教学主导地位，提升个人的职业素质和专业能力，引导学生能够转变学习方法，让学生能够充分意识到自身的主体地位。在学习过程中，能够掌握发现式学习、探究式学习和研究性学习的要领，能够积极开展自主学习和合作学习。与此同时，教师要充分创新教学，构建互动的、体验式课堂教学活动。

（1）研究教材，确定教学目标。在进行研究过程中，发现教材内容很凝练，但是如果展开的话，确实很丰富的。比如人教版第一册教材中关于“化学计量在实验中的应用”的内容，提及了“物质的量的单位——摩尔”。但是，在教学内容方面却没有提到“阿伏伽德罗常数”这一概念的内容，而实际的练习及相关的课堂讨论都与这一概念的联系比较紧密。因此，通过对教材的研究，有些教学内容是有必要拓展的，只有学生掌握好知识点，才能够保证练习中不会出现困惑。

（2）研究学生，制定发展目标。新课程的宗旨是注重每一名学生的全面发展。但是，学生长期以来的被动学习习惯并非一朝一夕能够调整过来。课堂上，学生的学习态度也是各异的。让学生对学习产生主动的原动力，在于兴趣。因此，作为老师，应该发挥引导作用，积极帮助学生进入探究式学习的状态，让学生的积极性得以充分调动，逐渐能够进入自主学习的状态。

二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为

课堂教学过程中，反思也要同步进行，因为反思可以起到调控教学的作用。课前的充分准备是十分必要的，设计好教学流程，组织好教学活动，但是在实际的课堂教学开展过程中，学生对于你提出的问题可能无所适从，这时，教师就应该及时反思，主动地调整教学策略。根据学生的反映和反馈，及时将设计好的问题做出适当的改变。教学过程中，可以采用情境体验式教学模式，作为教师可以为学生创设适合的情境，然后发挥引导作用，组织学生展开自我实践，实现深化讨论，从而进行归纳总结。这样有利于培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力。

（1）营造学习氛围。课堂学习氛围的构建是需要教师和学生共同努力的。教师可以为学生创建民主和谐的课堂学习氛围，让学生能够全程参与教学，充分体验学习主人的角色，进而有利于形成教师与学生之间的良性互动，有利于学生的自我发展，从而学生也会处于积极的学习态度，有利于构建师生与生生的良好合作教学关系。以“离子反应及其发生的条件”的教学内容为例，让学生通过实验探究电解质在溶液中的存在形式，探索什么是化学变化。学生针对实验作出一些议论，提出了“发生离子反应的条件只有三种吗”等问题。针对这些困惑，教师可以及时地拓展教学内容的深度和广度，从而激发学生的学习动力和兴趣，让整个教学过程更为活跃，学生的参与度大大提升。

（2）优化学习过程。在新课标的提倡下，学生的传统学习方式需要作出改变，学生的学习观念需要发生彻底改变，要从原来的学会转变为会学。据统计，在学校的学习知识量能够占到人一生获取知识总量的15%。所以，教师有必要培养学生的终身学习能力。提倡教师“教有教法”，教的最高的境界就是“不教”，让学生的学习过程得到最优化，实现真正“会学习”。

三、教学后反思：小结教学得失，关注过程效果，提高师生素养

教学后的反思是对整个教学过程进行一次综合性梳理。可以通过记录“教学日志”的方式，将教学过程中的体会、问题及时记录下来。这样有利于教学经验的积累，从而提升教师自身的专业素质。日志的内容应该包括以下几个维度：第一，教学效果的自我评价；第二，学生反馈的深入分析；第三，未能解决的问题探索；第四，教学观念的变化动态等。

（1）教学是过程与效果的统一。新课程标准下的教学重视教学的过程化，注重学生在教学过程中探索知识的历程和获取知识的体验。过程教学法，是新课标下的重要教学方法。但是，注重过程并非忽视结果，如果一节课只是考虑学生的学习过程，却不管他的学习效果，那么情况不堪设想。因此，教学过程与结果要统一结合起来。真正的教学需要将化学的核心、基础内容深入讲解，学生能够具备举一反三和灵活应用的能力。这是素质教育在教学中的实践和反馈。

（2）教学是师生共同发展的过程。新课程是将学生的主体作用充分发挥出来，实际教学中的教师将负责起引导的作用，学生在学习过程中居于主导的地位。整个教与学的过程是学生和教师之间的互动，教师通过教的实践不断提高自身的素质，学生通过学的实践不断提高自身的能力，最终实现教学相长。

新课程标准的要求下，教师与学生是整个教学过程的共同体。他们建构共同的话语，教师实施的积极反思策略，促进了教师与学生之间的良性互动和沟通，对彼此之间的共同体的成长产生积极的促进作用，实现教学相长。

（江苏省海门市三厂中学）