图示理论在听力理解中的运用

熊少微

摘要：图式理论模式提出了自上而下和自下而上两种输入信息处理方式。基于实证教学分析学生在听力理解中图式理论模式的运用情况，在此基础上，提出在信息解码的过程中，必须重视自上而下处理方式的培养。

关键词：听力理解；图式理论模式；信息处理方式

中图分类号：H319.32文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0154-02

1引言

图式理论认为，在理解、吸收输入信息时，人们总是以头脑中已存在的信息图式为认知基础，将输入信息和头脑中已有信息图式联系起来，只有输入信息与头脑中的图式匹配，才能完成输入信息的解码、重组和储存[1]。Carrel & Eisterhold[1]认为，听者的图式可以分为三种，包括语言图式、内容图式和形式图式或修辞图式。语言图式属于基本的具体图式，后两者属于高层次图式。根据图式理论，大脑对输入信息处理方式可分为以下两种：自下而上和自上而下。自下而上方式的输入信息起始于最基本的具体图式，在逐步逐层积累基础上形成高层次图式，在听力理解过程中，听者突出细节理解，注重具体语言信息，在音素、单词、词组、句子层次上依次对具体语言信息进行辨认和理解。自上而下方式则相反，输入信息起于整体概念，运用高层次图式来预测输入信息，然后根据信息不断向下检验、选择、吸收具体输入信息，在听力中突出整体结构的理解，利用大脑已有的背景知识或抽象概念来分析、处理输入信息。OMalley[2]等通过“有声思维”实证研究提出了听力强者一般采用自上而下的处理方式，而听力弱者采用自下而上策略。刘绍龙[3]基于“有声思维”实证研究从背景知识角度探讨图式理论的应用。吕长竑[4]提出听力学习策略要培养学生自上而下的信息处理方式。

2研究设计

本研究基于实际听力课堂教学进行，包括测试和问卷调查两部分，调查对象为本学院2012级商务英语专业一年级98名学生，在第二学期进行。听力材料选择美国流行歌手Lobo的How Can I Tell Her中第一小结作为听力材料。

测试：学生写下第一小节的英文歌词，包括6句歌词，练习播放四遍。

问卷调查分为两个部分，第一部分：根据自己的实际情况，列出影响英语听力理解的5大听音者因素；第二部分：（1）第四句歌词是什么？（2）你是依据什么写出此句歌词的？

3研究结果

第一节歌词。（1）She knows when Im lonesome. （2）She cries when Im sad. （3）Shes up in the good times. （4）Shes down in the bad. （5）Whenever Im discouraged，she knows just what to do. （6）But girl she doesnt know about you。

4分析探讨

根据调查，92%的学生认为词汇是影响英语听力理解的首要因素，第二、三、四位因素也与词汇密切相关。作为第二语言学习者，学生对词汇有非常大的依赖性，倾向于逐词听辨，以为听懂每个词就能理解整体意思，显然他们倾向采用自下而上的信息处理方式。Bullard[5]在其研究中提出，本族语者在听话时则以语篇感知为主，而非逐词法，采用自上而下的策略。另外，据调查从具体英语听力任务中体现学生运用信息处理方式。总体看，83.7%的学生无法完整写出第四句歌词的关键信息，但信息缺失程度不尽相同。在83.7%的学生中，6.1%的学生基本上无法写出关键信息，77.6%的学生能写出大部分的意思，其中67.4%的学生选择bed，其余10.2%选择bank和band，这两个单词的读音和“bad”相距较远。只有16.3%的学生能完整写出关键信息，其中6.1%的学生语法表达有错，他们听漏了非关键信息。

从结果和原因两方面看出，大部分学生（83.7%）在听音阶段注重语音、词汇的辨别，即采用自下而上的信息处理方式。学生表示，听到down这个词，就认为后面那个词就是bed，二者结构搭配合理，意思也合理，即“倒/躺/睡在床上”，故没怎么犹豫就选择bed，而另一些学生选择读音部分类似的单词bank和band，单纯凭音断意。不少学生漏写is这个单词，除了辨音不清的原因外，对语法的敏感度不够也会造成此结果。

选择She is down in the bed，虽然语法结构上是正确的，但意思和全文脱节，造成整体表达不清。这小节内容是讲she和I的关系，she对I的关心，有同甘共苦之情谊。down in the bed意思突兀，无法和主体内容相呼应。在无法明确bed或bad这两个读音极其相似单词时，采用自下而上方式无助于正确理解。选择bank/band也是脱离了整体意思。1—5的选择，显示学生过于依赖单个词的感知，似乎把听看成分割理解的任务，其注意力集中在单词辨析上，就不可避免地影响他们对整体语篇的理解，容易导致个体和整体意思不相符。自下而上方式激活了大脑认知框架的语言图式，缺乏整体理解思维，把输入信息分割理解然后再组合理解会加重理解负担，要付出更多的精力，而且会由于听不清某个单词而苦想，错失篇章理解。OMalley et a研究发现，效率低的听音者在听力理解时只采用自下而上的方式。如果学生运用了自上而下的方式，他们会怀疑自己bed＼bank＼band的选择，因为与整体意思脱钩，不知表达何意，从而重新选择。

16.3%的学生能完整写出关键信息，有些学生漏了is，但这不影响句子整体意思，因为关键信息都具备了。这部分学生在听音过程中不依赖分割式的逐词理解，而会注意整体篇章理解，采用了自上而下的方式，通过激活大脑已有的内容图式等高层次图式，对具体信息进行验证，排除与原假设相悖的信息，确定正确的选择。自上而下的方式能帮助收窄范围，消除歧义，限制选择。学生在明确主题前提下判断思维，随时修订不相符的信息。学生抓住“同甘共苦”的主题，确定down指情绪低落，in the bad指不开心之类，词组意思和上下文意思贴切，和全文基调相符合。从形式图式考虑，第3句和第4句类似对偶句，结构为shes+表语，up对down，那good肯定是对bad，而决不可能对bed。

5相关建议

长期以来，听力教学更多地关心语言图式的建立，即语音、词汇、语法等语言知识的掌握，忽略了内容图式和形式图式的建立，从我们的问卷调查之一看出学生极其重视词汇的掌握，问卷调查之二也反映了类似的听力习惯。在实际听力任务中，某个词汇可能很简单，如果是阅读是毫无障碍的，若改为听力则由于相似、声音影响等原因，听者可能不能正确判断，从以上的歌词测试中可以说明。听者过于依赖自下而上的方式，极少甚至放弃自上而下的方式，会高度重视单个词汇的理解，从而影响对主体的把握，容易导致篇章理解的缺失。当然，不能因此就彻底否定自下而上的方式。语言知识和非语言知识在听力理解中是同时发挥作用的，在听者已有一定的语言积累的情况下，如我们的学生情况，培养自上而下的信息处理方式更为重要，以期听力得到有效提高。

我们可通过多种方式培养学生掌握自上而下的信息处理方式。首先，强调听力是个主动接受的过程，学生已有相当图式的积累，学生只有主动激活大脑中各类图式，才能取得理想的效果。在实际听力教学中，可通过听前、听中和听后阶段进行训练，听前，可组织主题推测讨论、与练习有关的背景知识讨论、个人意见发表，通过大脑风暴，激活学生已有图式，为接下来的听力任务做好“热身运动”；听中，要求学生遇到不懂的词汇尽量通过联想主题内容、上下文、背景知识、生活经验等方面进行推测；听后，要求学生概述主题、提出个人看法或相关背景知识等。课外，要求学生借助各种渠道—书面文字、音频、视频等扩大知识面，中英文皆可，从而积极积累图式。同时，不能放弃语言知识的巩固和提升，其中词汇是语言基础，学无止境，丰富的词汇有助于激活内容图式，但是必须是活用词汇而不是死记硬背。

听力是具有可教性的，学生通过掌握听力策略和技巧可有效提高听力成效。图式理论模式提出了自上而下和自下而上两种信息处理方式。我们通过实证教学研究可知，由于图式的内涵，自下而上的信息处理方式的策略更能有效提高听力的成效，而过多依赖自下而上的信息处理方式会导致整体篇章理解缺失，从而影响具体输入信息的正确理解。基于目前听力的教学状态，必须重视培养学生自上而下的信息处理方式，期望通过此研究为听力教学改革提供参考资料。

参考文献：

[1]Carrel P.L.and Eisterhold G.C. Schema Theory and ESL Reading[J].TESOL，1983，（4）：553-573.

[2]潘裕高.二语习得中的听力策略[J].国外外语教学，1992，（2）.

[3]刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J].现代外语，1996，（2）.

[4]吕长竑.听力理论学习策略训练[J].外语教学，2001，（3）：89-92.

[5]Bullard Nick. Word-based perception： a handicap second language acquisition？[J].ELT Journal，1985，（39）：34-38.