基于中国知网核心期刊的中学数学教学方法研究现状与趋势分析

孙艳伟

摘要：检索中国知网的核心期刊数据库，得到自2003年至2013年有关中学数学教学方法的文献36篇，在此基础上，整理分析回顾了我国中学数学教学方法研究的活跃著者、主要理论阵地、文献产出规律、研究方向等内容，得到相关结论。运用文献计量法对中学数学研究现状和趋势加以分析，以期为该领域工作者提供新的研究工具。

关键词：中学数学；教学方法；中国知网

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0077-02

笔者使用《中国学术期刊数据库》进行检索。设定年限自2003年至2013年，检索词为“中学数学教学方法”，期刊选择为“主题”，得到38篇有关中学数学教学方法的核心期刊文献，之后选择下载选项，得出包括“题名”、“来源作者”、“作者单位”、“文献来源”、“基金项目”、“

关键词”、“发表年限”等9项为一个数据单位的文本文件。用WORD2003和EXCEL2003对以上文本数据进行整理分析，总结出有关中学数学教学方法研究的一些规律。

一、作者单位分析

36篇文献中除了1篇作者单位不详细外，对其余35篇的作者单位进行类型统计，情况如表1。可见：作者单位主要集中在师范大学，在35篇文献中占据了10篇之多，其中集中在师范大学数学科学学院或者计算机科学学院的有8篇；其次，中学教师对中学数学教学方法的研究也功不可没，在35篇中占据了9篇，位居第二。来源于师范学院数学系和教育研究所的论文总共为6篇。还有4篇文献的作者来源于综合大学的数学系或者计算机系。文理学院数学与计算机科学系发文3篇；职业技术学校发文2篇；来源于小学的论文仅1篇。如表1所示，研究中学数学教学方法的主要还是高校中的数学科学学院或者计算机学院的学术研究者，高达总体的71.1%，而相对应的中小学教师的发文量仅为28.9%。这是因为在传统上，研究被认为是大学学者们的事情，与广大的中小学教师无缘，中小学教师只是被动地接受和领会学者们研究出来的成果，并没有机会做研究。但在当代，我们更需要一线的教师通过对日常教学工作中遇到的困难和需求进行归类，找出研究问题所在，对这些问题进行研究，产出自己的知识成果，及时改进教学方法，建构适合情境的教学模型。

表1作者单位

学院106432中学小学篇数2591所占比例（%）71.1%26%2.9%二、活跃著者及其合著分析

对于中国知网库产生的35篇核心期刊文献著者进行分析可见， 2003年到2013年期间，在中学数学教学方法研究领域尚未出现活跃著者和活跃著者群。在此10年间，35篇文献全都出自不同的研究者。再者，从合作研究角度分析，这些文献既有以独立作者名义发布的，也有两个、三个或者四个合作发表的，同时还存在以单位或课题组名义发表的，统计结果如表2所示。依表可得，2003年至2013年间，中学数学教学方法主要以个体研究为主，所占比例高达60%，相对应地以单位或者课题组形式完成文献的仅占5.7%。

表2作者合著情况

著者人数数量（篇）所占比例（%）12160%2925.7%325.7%412.9%单位或课题组25.7%此领域个体研究占总体的六成，合作研究相对甚少，表明研究者之间缺乏一定的学术交流，故未出现活跃著者群。研究是一项复杂的工作，从资料收集和整理数据，到最终成文都需要很大的人力、物力、财力，因而，在研究的过程中，研究者之间应加强合作和交流，取长补短，互相学习，共同提高此领域的研究水平和效率，为加强和深入中学数学教学方法的研究，中小学校、大学院校和研究所应该充分发挥各自的优势，中小学校把教学实践中遇到的问题与大学院校、研究所进行分析讨论，再两两合作使研究者之间思想发生碰撞，利于得出新的研究方案。

三、中学数学教学方法文献产出规律

经分析可得，在2003年至2013年期间，发文量波动性比较大，呈现跌宕起伏的趋势，发文量不稳定。在2006年和2011年分别达到发文量的两个高峰，原因如下：在2006年我国依据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合中小学生的身心特点，对不同阶段学生制定了不同的《课程标准》；2011年我国教育部颁布了《普通高中课程（实验）》。这一现象表明，我国教育政策的出台和重视程度对该项研究影响甚大。

四、中学数学教学方法研究的理论阵地

分析文献数据表明，研究中学数学教学方法的期刊相对集中，主要反映在如下期刊，见表3。名列前茅的都是教育类期刊，其中《教育探索》和《课程·教材·教法》并列第一，两个期刊发文量占总发文量的27.7%；其次是《教学与管理》和《中国成人教育》并列第二；《教育理论与实践》和《教育导刊》紧随其后；其他的期刊发文量占总数的36.1%，但期刊分布分散，发表在学报上的仅两篇，说明高等学校学报对该项研究没有给予充分的关注。

表3主要理论阵地分布

人教育其他数量（篇）54532413排名121342/五、

关键词使用频率和研究趋势分析

36篇文献中共使用

关键词为175个，其中“教学方法”和“数学教学方法”使用频率最高，都为9个，说明大部分文献更侧重于教学方法的研究；然后是“高等数学”和“数学教学”的使用频率，都为6次，这个频率体现了数学教学的内容；接着是“教学改革”使用了4次，这说明教学方法的研究往往是和教学改革联系在一起的，教学方法的创新伴随着教学的改革；“高职数学”使用了3次，说明了数学方法的研究范围不仅涵盖中小学，很多高职院校也在探讨数学的教学方法问题，如图2。

六、研究方向分析

依据36篇文献的篇名和内容，得出研究者在中学数学教学方法这一主题上，主要从八个方面切入选题，如表4所示。第一，研究者偏爱从中学数学教学模式、教学方法和教学原则方面选题，此方面文献最多，占总体数量的27.8%。第二，对中学数学教研方面的研究紧随其后，占总体数量的22.2%。第三，对于新课程标准下中学数学应如何提高教学质量、创新教学手段等也受到了研究者的重视，中学数学的教学内容在新背景的冲击下也急需更新，这些结论与国内有些学者的研究结论比较一致。最后，研究者在中学数学教学方法研究方面也涉及到大、中、小学的数学教学衔接问题、教学质量问题、教师教育或教师专业发展问题，以及农村数学教学问题。

综上，研究方向主要跟随我国教育政策倾斜而发生改变，例如对新课程改革的研究。再者，虽然研究者已意识到农村数学教育问题，但实践中还没有引起足够的重视，在推进素质教育的今天，我们应转变教育观念，一视同仁，努力让农村的学生与城市的学生享受同样的教育，因而，对农村数学教学方法的研究显得尤为迫切。在大学、中学、小学数学衔接上，也存在一些问题，研究者还应深入研究，提出适合每个学习阶段的思路。

表4文献研究方向分布

研究方向数量（篇）所占比例教学质量25.5%新课程标准513.9%教研822.2%教学模式、方法、原则1027.8%农村数学教学12.7%教学内容513.9%教师教育25.6%大中小学数学教学衔接38.4%七、基金支持力度分析

36篇文献中，获得基金支持的共8篇，占总文献量的22.2%。按照现行基金扶持规律，一般基金项目产生的成果均要求在成果论文中注明基金来源，故应视为所有文献基金项标注完整。由此可见，我国对中学数学教学方法研究的支持力度还有待加强。

摘要：检索中国知网的核心期刊数据库，得到自2003年至2013年有关中学数学教学方法的文献36篇，在此基础上，整理分析回顾了我国中学数学教学方法研究的活跃著者、主要理论阵地、文献产出规律、研究方向等内容，得到相关结论。运用文献计量法对中学数学研究现状和趋势加以分析，以期为该领域工作者提供新的研究工具。

关键词：中学数学；教学方法；中国知网

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0077-02

笔者使用《中国学术期刊数据库》进行检索。设定年限自2003年至2013年，检索词为“中学数学教学方法”，期刊选择为“主题”，得到38篇有关中学数学教学方法的核心期刊文献，之后选择下载选项，得出包括“题名”、“来源作者”、“作者单位”、“文献来源”、“基金项目”、“

关键词”、“发表年限”等9项为一个数据单位的文本文件。用WORD2003和EXCEL2003对以上文本数据进行整理分析，总结出有关中学数学教学方法研究的一些规律。

一、作者单位分析

36篇文献中除了1篇作者单位不详细外，对其余35篇的作者单位进行类型统计，情况如表1。可见：作者单位主要集中在师范大学，在35篇文献中占据了10篇之多，其中集中在师范大学数学科学学院或者计算机科学学院的有8篇；其次，中学教师对中学数学教学方法的研究也功不可没，在35篇中占据了9篇，位居第二。来源于师范学院数学系和教育研究所的论文总共为6篇。还有4篇文献的作者来源于综合大学的数学系或者计算机系。文理学院数学与计算机科学系发文3篇；职业技术学校发文2篇；来源于小学的论文仅1篇。如表1所示，研究中学数学教学方法的主要还是高校中的数学科学学院或者计算机学院的学术研究者，高达总体的71.1%，而相对应的中小学教师的发文量仅为28.9%。这是因为在传统上，研究被认为是大学学者们的事情，与广大的中小学教师无缘，中小学教师只是被动地接受和领会学者们研究出来的成果，并没有机会做研究。但在当代，我们更需要一线的教师通过对日常教学工作中遇到的困难和需求进行归类，找出研究问题所在，对这些问题进行研究，产出自己的知识成果，及时改进教学方法，建构适合情境的教学模型。

表1作者单位

学院106432中学小学篇数2591所占比例（%）71.1%26%2.9%二、活跃著者及其合著分析

对于中国知网库产生的35篇核心期刊文献著者进行分析可见， 2003年到2013年期间，在中学数学教学方法研究领域尚未出现活跃著者和活跃著者群。在此10年间，35篇文献全都出自不同的研究者。再者，从合作研究角度分析，这些文献既有以独立作者名义发布的，也有两个、三个或者四个合作发表的，同时还存在以单位或课题组名义发表的，统计结果如表2所示。依表可得，2003年至2013年间，中学数学教学方法主要以个体研究为主，所占比例高达60%，相对应地以单位或者课题组形式完成文献的仅占5.7%。

表2作者合著情况

著者人数数量（篇）所占比例（%）12160%2925.7%325.7%412.9%单位或课题组25.7%此领域个体研究占总体的六成，合作研究相对甚少，表明研究者之间缺乏一定的学术交流，故未出现活跃著者群。研究是一项复杂的工作，从资料收集和整理数据，到最终成文都需要很大的人力、物力、财力，因而，在研究的过程中，研究者之间应加强合作和交流，取长补短，互相学习，共同提高此领域的研究水平和效率，为加强和深入中学数学教学方法的研究，中小学校、大学院校和研究所应该充分发挥各自的优势，中小学校把教学实践中遇到的问题与大学院校、研究所进行分析讨论，再两两合作使研究者之间思想发生碰撞，利于得出新的研究方案。

三、中学数学教学方法文献产出规律

经分析可得，在2003年至2013年期间，发文量波动性比较大，呈现跌宕起伏的趋势，发文量不稳定。在2006年和2011年分别达到发文量的两个高峰，原因如下：在2006年我国依据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合中小学生的身心特点，对不同阶段学生制定了不同的《课程标准》；2011年我国教育部颁布了《普通高中课程（实验）》。这一现象表明，我国教育政策的出台和重视程度对该项研究影响甚大。

四、中学数学教学方法研究的理论阵地

分析文献数据表明，研究中学数学教学方法的期刊相对集中，主要反映在如下期刊，见表3。名列前茅的都是教育类期刊，其中《教育探索》和《课程·教材·教法》并列第一，两个期刊发文量占总发文量的27.7%；其次是《教学与管理》和《中国成人教育》并列第二；《教育理论与实践》和《教育导刊》紧随其后；其他的期刊发文量占总数的36.1%，但期刊分布分散，发表在学报上的仅两篇，说明高等学校学报对该项研究没有给予充分的关注。

表3主要理论阵地分布

人教育其他数量（篇）54532413排名121342/五、

关键词使用频率和研究趋势分析

36篇文献中共使用

关键词为175个，其中“教学方法”和“数学教学方法”使用频率最高，都为9个，说明大部分文献更侧重于教学方法的研究；然后是“高等数学”和“数学教学”的使用频率，都为6次，这个频率体现了数学教学的内容；接着是“教学改革”使用了4次，这说明教学方法的研究往往是和教学改革联系在一起的，教学方法的创新伴随着教学的改革；“高职数学”使用了3次，说明了数学方法的研究范围不仅涵盖中小学，很多高职院校也在探讨数学的教学方法问题，如图2。

六、研究方向分析

依据36篇文献的篇名和内容，得出研究者在中学数学教学方法这一主题上，主要从八个方面切入选题，如表4所示。第一，研究者偏爱从中学数学教学模式、教学方法和教学原则方面选题，此方面文献最多，占总体数量的27.8%。第二，对中学数学教研方面的研究紧随其后，占总体数量的22.2%。第三，对于新课程标准下中学数学应如何提高教学质量、创新教学手段等也受到了研究者的重视，中学数学的教学内容在新背景的冲击下也急需更新，这些结论与国内有些学者的研究结论比较一致。最后，研究者在中学数学教学方法研究方面也涉及到大、中、小学的数学教学衔接问题、教学质量问题、教师教育或教师专业发展问题，以及农村数学教学问题。

综上，研究方向主要跟随我国教育政策倾斜而发生改变，例如对新课程改革的研究。再者，虽然研究者已意识到农村数学教育问题，但实践中还没有引起足够的重视，在推进素质教育的今天，我们应转变教育观念，一视同仁，努力让农村的学生与城市的学生享受同样的教育，因而，对农村数学教学方法的研究显得尤为迫切。在大学、中学、小学数学衔接上，也存在一些问题，研究者还应深入研究，提出适合每个学习阶段的思路。

表4文献研究方向分布

研究方向数量（篇）所占比例教学质量25.5%新课程标准513.9%教研822.2%教学模式、方法、原则1027.8%农村数学教学12.7%教学内容513.9%教师教育25.6%大中小学数学教学衔接38.4%七、基金支持力度分析

36篇文献中，获得基金支持的共8篇，占总文献量的22.2%。按照现行基金扶持规律，一般基金项目产生的成果均要求在成果论文中注明基金来源，故应视为所有文献基金项标注完整。由此可见，我国对中学数学教学方法研究的支持力度还有待加强。

摘要：检索中国知网的核心期刊数据库，得到自2003年至2013年有关中学数学教学方法的文献36篇，在此基础上，整理分析回顾了我国中学数学教学方法研究的活跃著者、主要理论阵地、文献产出规律、研究方向等内容，得到相关结论。运用文献计量法对中学数学研究现状和趋势加以分析，以期为该领域工作者提供新的研究工具。

关键词：中学数学；教学方法；中国知网

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0077-02

笔者使用《中国学术期刊数据库》进行检索。设定年限自2003年至2013年，检索词为“中学数学教学方法”，期刊选择为“主题”，得到38篇有关中学数学教学方法的核心期刊文献，之后选择下载选项，得出包括“题名”、“来源作者”、“作者单位”、“文献来源”、“基金项目”、“

关键词”、“发表年限”等9项为一个数据单位的文本文件。用WORD2003和EXCEL2003对以上文本数据进行整理分析，总结出有关中学数学教学方法研究的一些规律。

一、作者单位分析

36篇文献中除了1篇作者单位不详细外，对其余35篇的作者单位进行类型统计，情况如表1。可见：作者单位主要集中在师范大学，在35篇文献中占据了10篇之多，其中集中在师范大学数学科学学院或者计算机科学学院的有8篇；其次，中学教师对中学数学教学方法的研究也功不可没，在35篇中占据了9篇，位居第二。来源于师范学院数学系和教育研究所的论文总共为6篇。还有4篇文献的作者来源于综合大学的数学系或者计算机系。文理学院数学与计算机科学系发文3篇；职业技术学校发文2篇；来源于小学的论文仅1篇。如表1所示，研究中学数学教学方法的主要还是高校中的数学科学学院或者计算机学院的学术研究者，高达总体的71.1%，而相对应的中小学教师的发文量仅为28.9%。这是因为在传统上，研究被认为是大学学者们的事情，与广大的中小学教师无缘，中小学教师只是被动地接受和领会学者们研究出来的成果，并没有机会做研究。但在当代，我们更需要一线的教师通过对日常教学工作中遇到的困难和需求进行归类，找出研究问题所在，对这些问题进行研究，产出自己的知识成果，及时改进教学方法，建构适合情境的教学模型。

表1作者单位

学院106432中学小学篇数2591所占比例（%）71.1%26%2.9%二、活跃著者及其合著分析

对于中国知网库产生的35篇核心期刊文献著者进行分析可见， 2003年到2013年期间，在中学数学教学方法研究领域尚未出现活跃著者和活跃著者群。在此10年间，35篇文献全都出自不同的研究者。再者，从合作研究角度分析，这些文献既有以独立作者名义发布的，也有两个、三个或者四个合作发表的，同时还存在以单位或课题组名义发表的，统计结果如表2所示。依表可得，2003年至2013年间，中学数学教学方法主要以个体研究为主，所占比例高达60%，相对应地以单位或者课题组形式完成文献的仅占5.7%。

表2作者合著情况

著者人数数量（篇）所占比例（%）12160%2925.7%325.7%412.9%单位或课题组25.7%此领域个体研究占总体的六成，合作研究相对甚少，表明研究者之间缺乏一定的学术交流，故未出现活跃著者群。研究是一项复杂的工作，从资料收集和整理数据，到最终成文都需要很大的人力、物力、财力，因而，在研究的过程中，研究者之间应加强合作和交流，取长补短，互相学习，共同提高此领域的研究水平和效率，为加强和深入中学数学教学方法的研究，中小学校、大学院校和研究所应该充分发挥各自的优势，中小学校把教学实践中遇到的问题与大学院校、研究所进行分析讨论，再两两合作使研究者之间思想发生碰撞，利于得出新的研究方案。

三、中学数学教学方法文献产出规律

经分析可得，在2003年至2013年期间，发文量波动性比较大，呈现跌宕起伏的趋势，发文量不稳定。在2006年和2011年分别达到发文量的两个高峰，原因如下：在2006年我国依据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合中小学生的身心特点，对不同阶段学生制定了不同的《课程标准》；2011年我国教育部颁布了《普通高中课程（实验）》。这一现象表明，我国教育政策的出台和重视程度对该项研究影响甚大。

四、中学数学教学方法研究的理论阵地

分析文献数据表明，研究中学数学教学方法的期刊相对集中，主要反映在如下期刊，见表3。名列前茅的都是教育类期刊，其中《教育探索》和《课程·教材·教法》并列第一，两个期刊发文量占总发文量的27.7%；其次是《教学与管理》和《中国成人教育》并列第二；《教育理论与实践》和《教育导刊》紧随其后；其他的期刊发文量占总数的36.1%，但期刊分布分散，发表在学报上的仅两篇，说明高等学校学报对该项研究没有给予充分的关注。

表3主要理论阵地分布

人教育其他数量（篇）54532413排名121342/五、

关键词使用频率和研究趋势分析

36篇文献中共使用

关键词为175个，其中“教学方法”和“数学教学方法”使用频率最高，都为9个，说明大部分文献更侧重于教学方法的研究；然后是“高等数学”和“数学教学”的使用频率，都为6次，这个频率体现了数学教学的内容；接着是“教学改革”使用了4次，这说明教学方法的研究往往是和教学改革联系在一起的，教学方法的创新伴随着教学的改革；“高职数学”使用了3次，说明了数学方法的研究范围不仅涵盖中小学，很多高职院校也在探讨数学的教学方法问题，如图2。

六、研究方向分析

依据36篇文献的篇名和内容，得出研究者在中学数学教学方法这一主题上，主要从八个方面切入选题，如表4所示。第一，研究者偏爱从中学数学教学模式、教学方法和教学原则方面选题，此方面文献最多，占总体数量的27.8%。第二，对中学数学教研方面的研究紧随其后，占总体数量的22.2%。第三，对于新课程标准下中学数学应如何提高教学质量、创新教学手段等也受到了研究者的重视，中学数学的教学内容在新背景的冲击下也急需更新，这些结论与国内有些学者的研究结论比较一致。最后，研究者在中学数学教学方法研究方面也涉及到大、中、小学的数学教学衔接问题、教学质量问题、教师教育或教师专业发展问题，以及农村数学教学问题。

综上，研究方向主要跟随我国教育政策倾斜而发生改变，例如对新课程改革的研究。再者，虽然研究者已意识到农村数学教育问题，但实践中还没有引起足够的重视，在推进素质教育的今天，我们应转变教育观念，一视同仁，努力让农村的学生与城市的学生享受同样的教育，因而，对农村数学教学方法的研究显得尤为迫切。在大学、中学、小学数学衔接上，也存在一些问题，研究者还应深入研究，提出适合每个学习阶段的思路。

表4文献研究方向分布

研究方向数量（篇）所占比例教学质量25.5%新课程标准513.9%教研822.2%教学模式、方法、原则1027.8%农村数学教学12.7%教学内容513.9%教师教育25.6%大中小学数学教学衔接38.4%七、基金支持力度分析

36篇文献中，获得基金支持的共8篇，占总文献量的22.2%。按照现行基金扶持规律，一般基金项目产生的成果均要求在成果论文中注明基金来源，故应视为所有文献基金项标注完整。由此可见，我国对中学数学教学方法研究的支持力度还有待加强。