创建教师实践共同体的理论研究

邵阳

摘要：针对当前教师专业发展中教师“知行脱节”的现状，通过分析和阐述实践共同体的理论和内涵，提出教师实践共同体的思路及其创建机制，以期有效地提升教师的实践反思和生态能力，有针对性地提高教师的专业发展。

关键词：教师专业发展；教师实践共同体；教育教学

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0040-02

前言

教师的专业发展对于学校的持久发展起着十分重要的作用，发展学校能够应对变化和改革能力的基本条件就是要提升教师专业能力[1]。教师专业发展一直是教育学术界一个比较重要的课题。自20世纪80年代以来，对于教师专业发展的研究理论大致可分为三类：一是教师专业发展的理智取向；二是教师专业发展的实践—反思取向；三是教师专业发展的生态取向[2]。后两者取向仍是当前教师专业发展研究领域的热点，也就是说，教师专业发展已从理智取向走向实践—反思取向和生态取向。在这两种取向中，实践共同体理论成为教师教育领域的强势话语之一，是教师专业发展的主要路径，是解决教师在实践中“知行脱节”问题的新思路。因此，创建教师实践共同体，有助于解决教师在实践中的关键性难题，促进教师的专业发展。

1实践共同体理论下教师专业发展分析

1.1实践共同体理论

“实践共同体”（Community of Practice）是依据社会语言学理论下的新型学习理论，最早由认知人类学家Jean Lave和Etienne Wenger于1991年提出。该理论的核心就是在一个实践活动中基于共同兴趣和共享能力而非正式地联系在一起的一群人[3]。进一步可以理解为：这样联系在一起的群体中的个体能够以一种非正式和创造的方式，分享他们各自的经验和知识，从而使他们能够以一种独特的视角来审视在团队学习中出现的问题，并创造性地找到问题的解决方案。“实践共同体”采用“为学习而设计”的理念，关注学习活动的设计和管理，强调学习者的积极性、参与性和自主性，关注学习者之间的深层次交互和知识共享，突出学习者在信任的基础上进行自主学习和协作学习，体现学习者的创造性学习[4]。

1.2教师实践共同体的内涵

Wenger在实践共同体框架中强调教师之间合作学习的重要性，以及知识分享对教师专业发展的贡献性。教师实践共同体作为一种学习方式，是以教师个体在教育教学实践中所遇到问题为纽带，以平等协商对话为手段形成的一种民主开放的学习型组织，在该组织中，同质促进、异质互补，以实现共同体中个体教师的专业发展[5]。教师实践共同体有四大基本特征：第一，它以“共同体”为载体，即教师以共同体的形式组织在一起相互交流，分享经验。在教师共同体中，只有参与角度的不同，没有地位高低的差别，大家都是平等的。突破了以往教师专业发展中“教育者”与“学习者”之间的界限，有助于教师平等合作对话关系的形成。第二，它以“共同的愿景”为导向，该愿景是具体持续的一种特定结果、景象或意象。可以是教师个体的愿景，也可以是共同体的共同愿景。共同愿景是实践共同体存在的基本，是教师专业发展的目标。第三，它以“协商的文化”为机制。这种协商文化是建立在实践共同体成员的共同愿景和发展需求基础之上的，它应该是开放和民主的，进而有利于形成教师对共同体愿景的认同感和归属感。第四，它以“教师实践问题”为基础。开展教师实践共同体活动，从实践问题出发，通过反思、交流、再实践的方式，有利于提高教师的实践智慧，增强解决真实性问题的技能。第五，它以“实践参与中的身份认同”为标志。实践共同体中教师的身份是变化的，从“合法边缘性参与者”到共同体的中心地位，不是外界赋予的，而是根据共同愿景、具体问题和具体情境所产生的。因此，作为学习主体的教师通过实践共同体的活动，有助于多方位获取知识，是促进教师专业发展的一种新途径。

2创建教师实践共同体的机制

教师实践共同体以实践问题为基础，汇聚教师共同体的知识与智慧，能够促使教师的认知图示以及教师的教育行为产生深刻变革。建构教师实践共同体需要综合考虑其对教师专业发展的影响因素，诸如教师的宣称理论现象、自然合作文化缺失、专业自主发展内在需求缺位等等。

2.1创建培育教师合作文化的机制

教学单位应该注重对教师文化理念的引领，实现文化性领导，不断地界定、加强和宣称共同体的核心价值和信念。注意营造温暖、信赖和支持性的环境。工会可以作为实践共同体的组织平台，可以采用自愿或抽签的形式，由不同兴趣、不同职务、不同能力、不同性格的教师，组成单位中跨学科、跨年级、跨年龄段的互动学习实践组，开展各种共同体活动，从而培养教师的团队合作意识及合作交往能力。

2.2创建提高教师实践共享的机制

教师的实践性知识以个体化的语言存在于教师的头脑中，无法通过书本或其他媒介获取，也无法在正式的集中培训中获得，只能通过教师之间的对话和交流获得。然而，由于其具有情景化、个体性和不精确的特点，要想实现教师知识的个体性和共同体的公共性统一，只有通过不断地交流和分享经验，在实践中不断反思，才能形成新的实践性知识。教学单位可以通过教学实例研讨、课堂学习研究、教学经验介绍、教师集体备课等形式，达到共同体成员在实践中传递知识的良好效果。

2.3创建项目任务引导的机制

教师专业发展中的需求能够促进其积极参与到实践共同体的学习中。然而这种需要应该有外部支持来实现[6]。因此，“项目任务”引领驱动机制应该以教师参与的自愿性为基本，可以运用项目讨论，课题研究等任务为引导，以问题的解决为纽带，采取自上而下的团队组建模式，让教师自愿选择参与教学中不同研究课题；也可以由学校安排好的项目研究活动引导，鼓励教师根据愿景和兴趣参加专业研究。在充分尊重每个教师愿景的基础之上，发挥他们的自觉性和参与性，不断推进教师实践共同体的建立。