优化作业设计 提高学生学习兴趣

何健英

【摘 要】优化英语作业设计，是减轻学生课业负担的方法。真正从学生出发，设计创造性作业、多样性作业、延伸型作业以及评价性作业，有助于提高学生学习英语的兴趣，更有利于提高英语教学的有效性。

【关键词】作业；创造性；多样性；延伸型；评价性

目前，小学英语教师布置的课外作业多为听录音跟读课文、完成配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。那么，该如何改变这一现状呢？笔者通过自己在教学中的实践，总结出以下几点：

一、创造性作业

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。教师也应根据学生的不同兴趣和特长布置“作业”，充分调动学生的积极性。

（一）绘画性作业

根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化，把绘画与语言相结合，是开发空间智能和评阅智能的有效手段。如在学习抽象的形容词时，教师可让学生自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，让学生体验成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情。

（二）制作型作业

如让学生为校园的各个场所制作英语警示牌，或者要求他们作一张书签或画一张画，用学过的句型写上一段话，以此培养他们运用英语的能力；还可以布置学生制作英语小报，自制单词卡片。这些制作类的作业在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

（三）唱歌型作业

很多小学英语教材版本中，都有许多的chant 和 song，它们是开发音乐智能和评价智能的一种尝试，是将语言知识转化为音乐的最直观的方式。所以教师建议学生还没学新课文之前先在家学唱该单元歌曲，还可以让学生回家根据此旋律自己作词，这样既可以锻炼学生的思维和创造能力，又能让学生综合运用英语。

（四）舞蹈型作业

如学生学会了dance，jump， walk， sing， draw等一系列的动作，教师可充分利用学生好动的特点，让他们在课前几分钟上台表演。这个环节对后进生和性格内向的学生效果非常明显，具有很大的促进作用。

（五）运用性作业

语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，多进行一些自由的言语讨论和采访活动有助于提高学生的表达能力。

二、多样性作业

作业设计的多样性，有利于激发学习兴趣，培养学习习惯，促进听、说、读、写技能及英语运用能力的提高。因此，作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（单词、句型、对话等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授课巩固和复习用，课内和课外用），使基础知识、基本技能、运用能力等得到训练。如学习了有关食物的词汇之后，笔者设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的食物图片，并在下面或反面写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的食物，让其他同学猜是哪一种食物；第三种作业以“My favourite food”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

三、延伸型作业

当今是高科技信息时代，学生能接触、学习英语的途径很多，如电视、网络、广播、课外书籍等。多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如一些知名商标“Panda”“Little Swan”“Peacock”“White Cat”；一些提示标语“Business Hours”（营业时间），“No Parking”（禁止停车）“No Smoking”（禁止吸烟）等，过一些西方节日时，可以让学生去收集有关万圣节（Hallowmas）、愚人节（April Fool？蒺s Day）、感恩节（Thanks Giving Day）、母亲节（Mothers？蒺 Day）、圣诞节（Christmas）等传说和有关知识，让他们更好地去体会英美文化，感受异域风情。

四、评价性作业

随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。其一，艺术性的评价。在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等形象性评价。这样寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，更贴近学生。其二，根据学生差异实施的评价。采用表扬性评价，及时鼓励，调动学习积极性。例如对于普通学生的评价用简单词句：good/ok.对于后进生则不妨多一些评价，如：You can do more better.其三，根据作业差异实施评价。对于难度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，教师应根据作业的类型、完成的质量等进行综合客观的评价。

综上可知，由于学生基础不同、能力不同、兴趣不同、习惯不同，教师在作业设计、布置作业时要从学生的实际情况出发，按学生层次来设计布置作业。只有更注重作业设计的含金量，努力为学生搭建一个展现自我、实现自我的平台。让学生懂得如何在“做中学”，作业才会成为他们真正喜欢去做的事！

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