论优秀运动员英语教学效能的提高——新东方英语培训和优秀运动员英语教育的对比研究

罗君慧



论优秀运动员英语教学效能的提高——新东方英语培训和优秀运动员英语教育的对比研究

罗君慧

（福建体育职业技术学院，福建福州 350003）

从教学目标设计、教师教学实施、教师特质、教学评估四个方面对优秀运动员英语教学和新东方英语培训进行比较，以期改善优秀运动员的英语教学现状，探讨提高优秀运动员英语教学效能的途径，最终达到提高他们英语学习成效的目的。

教学效能；优秀运动员；新东方；英语教育

随着我国经济的发展，国际交流日益频繁，优秀运动员外出交流、比赛的机会也越来越多，英语作为其中重要的沟通工具，其重要性不言而喻。然而在2004年雅典奥运会中由于语言沟通障碍而使运动员痛失奖牌的经历告诉我们，优秀运动员的英语教育依然任重道远。中国英语教育中“哑巴英语”的弊病依然存在，英语教学中“耗时低效”的矛盾仍亟待解决。与此同时，民间英语培训却蓬勃发展，尤以新东方英语培训学校为代表。新东方以其独特的魅力吸引了大批学员，取得了经济效益和社会效益双丰收。本文将对新东方英语培训与优秀运动员英语教学进行比较研究，以期改善优秀运动员的英语教学现状，提高英语教学效能，最终增进优秀运动员的英语学习成效。

一、关于教学效能

教学效能的发挥是学校追求的理想目标之一，其最终目的是增进教学对象的学习成效。国内外学者对教学效能的研究，最常见的是将教师自我效能或教师效能感（teacher efficacy）与教师教学效能或教师有效教学（teacher effectiveness）两个名词相互混用。虽然二者在名词界定上有差异，但是教学效能的研究，主要仍以教师有效教学为重心。探讨教师教学过程中，各项影响教学的因素，以及如何运用有效的教学方法，使学生在学习上或行为上有优良的表现，以达成教育的目标。教学效能大概有以下几个组成部分：先存教师特征、教师素养、教师表现、学生学习经验、学生学习成果、校外教师教育、学习组织环境、教室环境、课程、教学评估等等[1]213。笔者认为影响教学效能发挥的因素不仅包括教师自身的教学行为和表现，还应包括施教对象即学生的学习情况和反馈。本文将从教学目标设计、教师教学实施、教师特质、教学评估四个方面对优秀运动员英语教学和新东方英语培训进行比较，探讨提高教学效能的途径。

二、教学目标设计

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。新东方的教学目标兼具开放性和导向性，是因为新东方英语培训学校既作为一种教育机构具有其教学特性，又作为上市运营机构同时具有商业特性，新东方的学生既是学员同时又是客户，学生的双重身份决定了新东方的教学目标要完全从学员的需求出发。同时，新东方以校长俞敏洪为精神领袖提出“追求卓越，挑战极限，从绝望中寻找希望，人生终将辉煌”的口号，并将激励精神贯穿教学始终，倡导学员听从自己心灵的引导，潇洒地面对生活中的成功与失败，遇挫更加奋发努力。在教授知识的同时也注入“语言就是力量”的学习态度，具有强烈的心理导向性。知识教育和理想教育相辅相成，注重学生兴趣的培养和学习方法的教导，尽最大努力使学生满意，极大地提高了教学效能。

教学目标的设计离不开对学生学习需求和动机的了解，所谓因材施教就是基于学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。根据田慧等《中国优秀运动员英语学习现状调查与对策研究》中的调查问卷（见表1）[2]，问卷调查使用等级回答方式，回答“完全符合”计4分，回答“比较符合”计3分，回答“完全不符合”计2分，回答“不确定”计1分，然后取平均数，并计算百分比。

结合对优秀运动员的访谈，笔者发现运动员在文化学习中，学习英语的动机十分强烈，他们的学习动力主要来源于自身需求和兴趣，对英语学习的需求更倾向于实用、与体育比赛相关。虽然强烈的学习动机可以促使运动员们积极投入英语学习中，但他们要克服身体的疲劳和外出比赛的学习断层，在艰苦训练之余再挤出时间学习英语，更需要相当的意志力和推动力。

表1 中国优秀运动员英语学习动机一览表

相比新东方英语培训学校市场化灵活的教学目标设计，优秀运动员英语的教学目标设置还很传统，还停留在“规范化”阶段。公办体育院校通常会要求教师提交格式统一的教学目标、教学进度表等教学材料，经过教学管理机构审批后进行教学实践。这样的教学目标设计不可能像新东方英语培训那样灵敏地感知学员需求市场的变化，无法及时反馈学生的需求进而改进教学目标设计，更难以提升教学效果。通过大量访谈，笔者发现：一方面运动员很想学习也乐于学习英语，另一方面他们却不满足于校内学习而不可避免地转向参加校外英语培训。因此，不提出合乎运动员学习需求的教学目标设计，不强化运动员英语学习需求，增强英语教学的导向性，就不能更好地激发运动员的学习动机，更勿论教学效能的提高了。

三、教学实施

教学实施是实现教学目标的中心阶段，教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。包括学习心态的积极维持策略、教学内容的传输加工策略、有效认知指导与干预策略和课堂秩序管理策略等。教学实施要讨论课堂教学组织形式、课堂教学设计以及课堂管理策略。

新东方的课堂组织形式十分新颖，其官网显示新东方依据培训对象和培训内容选用不同的形式：应试型英语教学组织形式多采用大班（200人左右）和中班（60人左右），包括雅思英语、四六级英语、新概念英语等；“寓教于乐”型英语教学组织形式多采用小班（20人左右），包括英语听说速成、英语学习营等；还有根据学员实际需求开设的一对一教学。新东方的课堂教学设计也十分注重个性化，新东方的老师们更倾向于选择创新性的、富有挑战性的教学方法手段，并能营造轻松的课堂氛围，在课堂教学过程中能够把握学生的整体状态，准确把握教学节奏，科学运用对学生的表扬鼓励来促进学生的发展[3]。

同时，教学实施的顺利进行也离不开有效的课堂策略。课堂教学“自始至终贯穿着教要‘以学生为本’”的指导思想[4]，有效教学的五种关键行为及其相关的表现如下：清晰地授课——逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂地授课，没有分散学生注意力的不良习惯；多样化教学——多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等；任务导向——成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多；学生投入——限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探寻等；学生成功率——把60%~70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中[5]。

新东方的老师们将激励教学贯穿始终，通过讲述自身求学经历拉近与学员的距离，帮助他们树立学习英语的信心，鼓舞他们向困难挑战，向自我挑战。通过与学员的平等交流，让学员不仅学到知识，提升能力，还交到知心朋友。新东方能成为业内翘楚，与其相对宽松的教学氛围、丰富的教师进修培训机会以及有效的激励机制是分不开的。

目前，优秀运动员英语教学无论在教学内容还是教学模式上，都还处于常规大学教育、职业教育和非正规教育之间徘徊的尴尬境地。大部分院校还是采取常规教学模式，即大班统一授课，学历教育的导向也助长了运动员学习的消极情绪[6]。作为高校公共课教师，教师本身承担的教学压力较大。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前大学英语教师和学生之比已达到1:130。要想做到小班教学，因材施教——为不同项目的运动员学生群体量身定制课程，还要兼顾他们的人生激励和心理指引，这不仅需要教师本身的努力，更需要教学管理部门的大力支持。另外，高校教师还面临着科研任务的压力，不得不说“重科研轻教学”的失衡状况就是高校现行激励措施有失偏颇的表现。

四、教师特质

若说是新东方成就了一批英语名师，毋宁说是杨子江、赵丽、李楠楠等名师成就了新东方。风格各异的名师无疑是新东方一道亮丽的风景，他们更是凸显新东方治学精神的关键。新东方教师们身上具有的共同特质——勤奋上进、博学幽默、激情励志，他们都是以自己独特的魅力去感染学生，用励志的语言和经历去引领学生，用心去鼓舞学生。在新东方，学生有权利选择老师，这样的市场选择机制让老师们危机感十足。经过层层选拔和考验最终能一直站在讲台上的无不是身经百战、教学经验丰富的老师。

其次，新东方教师多有海外背景，来自非英语教育背景的教师也不在少数，这造就了教师的跨学科特质。而在优秀运动员求学的普通高校，兼有体育运动实践知识与英语语言能力的教师却十分稀缺，现有教师专业背景多为英语语言文学或是英语教育，知识结构不是很合理。相对新东方循序渐进、严格有效的教师集训及国外进修培训制度，教授优秀运动员的英语教师却鲜有国内外教学研讨或进修的机会。班杜拉的自我效能感理论（1997）提到，观摩优秀教师的成功教学，能够对观摩者的教学效能起到替代性强化作用。因而，缺乏教学交流研讨的真空状态，让教师关起门来教学，既不利于他们自身素质的提升，也严重束缚了教学效能的提高。

五、教学评估

教学评估是教学过程的重要组成部分，也是所有有效教学和成功教学的基础。新东方的教学评估通过学生直接评分实现。教师如果遭遇严重投诉，或者学生评分几次低于4.5分（满分5分），就可能被淘汰[7]。在新东方，教学反馈直观、迅速，教学评估是教师开展教学的巨大压力也是动力，侧面推动了教学效能的提高。优秀运动员英语教学评估通常包括教学管理机构评估、学生评价及教师自我评估，评估过程耗时长，反馈多为空泛的评语，无法及时反映课堂教学情况，连带教师不能及时改进教学方法和模式，延误甚至阻碍了教学效能的提高。

六、结 语

在英语教育产业化的今天，新东方高效教学带来的巨大成功应当引起我们的反思。清晰的教学目标、多样化的教学组织形式、贯穿始终的激励精神导向和优秀的教师团队是其成功的几大法宝。因此，优秀运动员英语教育应当根据运动员的需求拟定教学目标，尝试开辟更多的教学组织形式（比如采取常规班+周末专项班相结合的方式）；在教学中更多地融入励志教育，建立平等、友好的师生关系；重视教学改革，为教师提供更多的进修机会，鼓励教师形成个人教学风格；将教学评估反馈落到实处，引入竞争上岗机制，也给学生提供适当的评教方式，为教学相长搭建桥梁，提高优秀运动员的英语教学效能，最终增进他们的英语学习成效。

[1]郑燕样.教育范式转变：效能保证[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]田慧，韩冰，等.中国优秀运动员英语学习现状调查与对策研究[J].体育科学，2005（2）:32.

[3]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研，2006（7）:14-16.

[4]梅丽尔·哈明.教学的革命——创新教育课程设计[M].罗德荣，译.北京：宇航出版社，2002.

[5]加里·D.鲍里奇.有效教学方法（第4版）[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.

[6]蒲云玲，黄素玲.大学生英语阅读焦虑自我图式[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2012（7）.

[7]于铁.新东方英语教育与大学公共英语教育对比研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2009（4）:62.

（责任编辑：郑宗荣）

A Discussion of Improving English Teaching Effectiveness for Elite Athletes: a Comparative Study on New Oriental English Training and Elite Athletes English Education

LUO Junhui

This paper， by means of analyzing the teaching objective designing， teaching implements， teachers’ characteristics and teaching assessing， aims at discussing how to improve the English teaching effectiveness of elite athletes through a comparative study on New Oriental English training and elite athletes English education in order to enhance the English teaching and learning effect of elite athletes.

teaching effectiveness; elite Chinese athletes; New Oriental English School; English teaching

2013-09-15

罗君慧（1982-），女，福建建瓯人，福建体育职业技术学院讲师，主要研究英美文学。

G712

A

1009-8135（2014）01-0157-04