实践讨论型新历史课堂

李万更

摘 要：讨论型课堂就是大家针对同一历史问题从不同的角度发表自己的看法，然后经过优化归纳汇总得出客观的问题答案。站在教学实践的角度对开放性历史课堂进行了讨论和研究。

关键词：初中历史；开放性讨论；历史课堂

传统的历史教学不是勾画出来让人死记硬背就是教师站在讲台上滔滔不绝地讲理论，这些其实都背离了教学的初衷。随着新课改的实施与推广，历史教师有了新的生命，即从学生认知规律出发进行的互动讨论型教学方法，该法能充分调动学生积极参与到学习和思考中来，通过启发学生进行纵向和横向的联系，提升其分析问题和解决问题的能力，有效提升历史素养。鉴于此，笔者联系一线教学经验，对如何实践讨论型历史课堂进行如下探索。

一、遵循认知规律，鼓励互动讨论

自闭保守的死记硬背不能激起学生的学习兴趣，更不能提升学生分析问题、解决问题的能力。所以我们应该引导学生从不同的角度和立场来思考问题。客观上，囿于认识角度和知识结构的不同，我们思考问题的方式和方法也不尽相同，这就给了我们利用讨论教学让大家取长补短的契机。

譬如，我们学习甲午战争就没有必要让学生去死记硬背历史背景、过程、结果以及《马关条约》的影响。笔者引导学生通过讨论来生成这些知识：结合前面学习的内容，回顾甲午战争的国际及中、日两国的背景，分两组分别站在大清和日本的立场来进行问题讨论。最后再对战争给中国造成的影响进行讨论。还可以换第三者的角度来考虑问题：“如果你是大清海关总税务司赫德，你会为哪国的利益考虑？基于此会分别对中、日提出怎样的建议？”这样换角度，能开阔学生视野，让他们对问题评价更客观，进而在知识生成中直接迁移技能。

二、设置对比讨论，培养思维方法

对比是强化理解和记忆的重要方法，历史考查中也经常出现让我们对比相似的历史情境和影响。设置对比讨论，让学生尽可能地搜集更多的支持自己的材料，也可以从他人的观点中汲取知识。

例如，笔者在教学近代史时，就打破常规教学设置开放性问题，引导学生从不同的角度摆脱教材的解说来探索问题，诸如：“为何日本的明治维新能成功而中国的百日维新却失败了呢？”“洋务运动对现代化改革和发展有启发性意义吗？”……这样的论题就有利于学生思维的开发。学生需自己搜集材料，再分析归纳，这样必然从新颖的角度得出创造性的答案。

历史教学应是开放的，应该用互动讨论的方式让学生在知识生成中，激活兴趣，迁移知识，生成能力。

（作者单位 山东省新泰市实验中学）

编辑 马燕萍endprint