在阅读教学中培养学生的自主学习能力

梁先林

摘 要：在语文阅读教学中，发挥学生的主体作用才能取得更好的教学效果。应充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生阅读的方法，让他们学会阅读，使他们真正成为阅读的主人。

关键词：自主阅读；阅读兴趣；阅读技巧；积累习惯

新课程强调学生为主体，学生阅读的主动性得到空前发挥，现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。这一热闹的景象却又遮盖一些令人担忧的现象，如不少学生在课堂上说得头头是道，非常活跃，动起笔来不知如何是好，笔不成文，在考试中做阅读题时往往一塌糊涂、一败涂地。其原因就在于，教师光是一味地要求和指导，还没有真正灵活地调动学生主动参与和自主阅读。阅读过程毕竟是一种复杂的内部活动，语文教师要提高学生的阅读效率，就必须采取措施，调动学生的多种认知参与阅读活动，从而增强学生的阅读能力。

一、激发阅读兴趣，让学生的意识主动参与

语文课堂教学的形式要顺势而为、灵活多样。单一的教学模式，使学生产生厌倦心理，对教学内容感到枯燥乏味。为此，可以经常变换教学模式，比如，讨论课、探究课、活动课等多种形式的交替使用，可以让学生保持较高的阅读兴奋状态。也可以不拘于教材所排定的次序逐段地教学，而要根据实际情况，或配合形势、时令、节令变更教学内容，或是独具匠心重新安排教材全部或某部分的前后次序，进行单元教学或专题教学。也可以把学生所关心的社会动态、科技发展和社会的热门话题，如克隆技术、纳米技术、网络技术等内容引入课堂，既可以引发学生的兴趣，还可以使学生关心社会的发展，同时，在一定程度上也能激发学生对社会、对科学的热爱。运用新颖多样的教学方法，激发学生的好奇心，唤起学生的阅读兴趣，将生活之水引入课堂。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要根据学生的年龄特点推荐适合他们阅读的报纸杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。阅读是语文阅读的核心，但仅仅是课堂上的阅读和对课本的阅读是不够的，作为语文教师不但要搞好课堂阅读教学，培养学生阅读的兴趣并养成良好的阅读习惯，更要积极地组织学生参加课外阅读，扩大学生阅读的广度和深度，丰富学生的精神世界，使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。

二、教会阅读技巧，让学生能自主阅读

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生课阅读的方法是很有必要的。初中阶段学生的阅读，根据其层次的不同，应该有不同的要求。帮助学生完成阅读，掌握相应的阅读技巧，培养相应的阅读能力，是语文教师的责任。那么，根据不同的阅读目的，运用不同的阅读技巧，也就成为提高语文阅读效率的重要方法。

阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。针对中学生读书不用心，所得甚少的现状，我尝试设立了阅读赏析课，目的就是为了指导学生学会精读。引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学生精读感悟的能力。让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。

知识如大海，书多如沙砾，寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分不健康的书要远离。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕，因此，对于中学生课内外读什么书，我做了精心的指导。根据新课标要求的中学生各年龄段阅读书的篇目，采取了向学生推荐和向家长列书目清单介绍的方法，让学生和家长有选择性地购买、阅读书籍，以提高学生阅读的质量，扩大阅读的视野。

阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材；提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力；写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，以提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。

三、养成积累的习惯，为厚积薄发打好基础

“书到用时方恨少”，如果让学生多读点课外书，多积累些词汇，天长日久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。语文最重要的就是要学会积累，从最简单的字词到精美的语句到文言实词虚词以至文言语段的理解等，如果一直保持好的积累习惯，语文水平肯定会不自觉地提高一大步。在语文课上学到的东西许多情况并不能够收到立竿见影的效果，但在功利主义与浮躁心态盛行的社会里，人们总是期望能够得到包治百病的灵丹妙药，而忘记了用自己辛勤的付出换取丰硕的积累。阅读鉴赏可以获得多方面的积累，首先是言语知识层面的积累。其次是情感、态度价值观层面的积累。再次是阅读鉴赏方法层面的积累。还有就是历史文化层面的积累。建构成语文知识的大厦，形成语文知识的汪洋大海，关键在于平时多积累。

学生的知识建构是通过课内外的自主阅读而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要渠道。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，形成牢固的知识体系。在重视素质教育的今天，我们更应该重视学生的课外阅读。课外阅读，任重而道远，兴趣的培养只是阅读的起步。在课外阅读的过程中，我们还应注重学生阅读方法的指导、阅读习惯的培养、阅读内容的选择指导等多方面的训练，真正使学生掌握阅读的技巧，将课外阅读当作一种乐趣，将课外阅读当作一种享受，并养成终生阅读的良好习惯。

（作者单位 贵州省贵阳市乌当区洛湾中学）

编辑 鲁翠红endprint