“最近发展区”理论在生物教学中的运用

罗应棉

摘 要：旨在探讨如何用“最近发展区”理论优化生物课堂教学，从而取得良好的教学效果。

关键词：最近发展区；生物教学；教学原则

教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展，而维果茨基的“最近发展区”理论所倡导的教学观恰好与之不谋而合。

一、“最近发展区”理论

“最近发展区”即儿童在最近的将来可能达到的发展水平，是指儿童已达到的认知水平与在他人指导帮助下才能达到的更高认知水平之间的差距。

最近发展区理论认为，教学要想对儿童的发展发挥促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平；二是儿童可能达到的发展水平。由于在他人帮助下，儿童表现出了更高的智力水平，与其原有认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称为“最近发展区”。

学习与发展是一种社会和合作活动，它们不可能被“教”给某个人，而应是学生在自己的头脑中构筑自己的理解。“最近发展区”包含着儿童发展的潜能，而这种潜能正是教学可以利用的、来自儿童内部的积极力量。

教学应以“最近发展区”为指导思想来设计和实施课堂教学，使教学不是跟随学生已有的发展成果，对学生进行机械简单的灌输，而是构建起教学与学生发展之间的桥梁，使儿童在自己头脑中不断构建自己的知识体系。教师在这一过程中应该扮演“促进者”“帮助者”的角色，识别学生的现有发展阶段，寻找学生的未来发展水平，根据实际情况在最近发展区内搭建支架，引导、激励、促进学生全面发展。

二、生物学教学中的“最近发展区”

1.教学目标的设定

教学目标的设定应该呈现一定的梯度，使学生能够由易到难、由简单到复杂，使学生逐步建立自信心和学习兴趣。当前教育中的三维教学目标即知识目标、情感态度与价值观、能力目标在一定程度上也体现着“最近发展区”思想。然而，在实际教学实践中，很多教师并未体现这种梯度式的教学目标。

例如，《输送血液的泵——心脏》中的知识目标设定，可以从以下两个方面进行设定：一方面，“心脏的结构”这一知识点是学生可以通过自己的观察学习能达到的认知水平，而另一方面“心脏的功能”知识点需要在教师的帮助指导下方能理解。建构一定的梯度，既能帮助学生对知识的理解和接受，也使学生的认知水平在一定程度上得到发展。

2.问题难度的设定

教学改革下的自主探究型学习，在很大程度上要求教师设置出合适的教学情境。在合适的教学情境中，学生才能出色地完成学习任务，达到教学目标。而问题情境是教学情境设置中最常用到的一种情境，因此关于问题的提出，我们不得不慎思。

例如，关于静脉的学习，我们可以直接提出问题：（1）平时打针时，注射的是什么血管呢？（学生思考回答到：静脉）（2）为什么是静脉注射呢？（引出静脉的结构特点及分布状况）（3）为什么医生在打针时，在手臂针扎的上方用胶皮管捆扎起来呢？（引导学生分析静脉内血液的流动情况）以上的三个问题从易到难有梯度的呈现。

第一层次，学生根据平时的生活经验就可以回答此问题，保证了学生继续学习下去的欲望和兴趣；第二层次，需要学生依据课本进行自学才能完成此学习任务，与上一层次相比，此层次问题有了一定的难度，但还是在学生现有的认知水平之内，保证多数学生能够达到此学习目标；第三层次则需要在教师的帮助指导下才能完成，是学生未来可以达到的认知水平，有利于发掘学生的潜力。

3.作业难度的设定

作业是对学生课堂知识的巩固与复习，加强学生对课堂知识的理解和运用。我们应关注到学生的主体差异性，作业的安排必须考虑到这种差异性，既保证水平低的学生能完成作业，同时又要促进高水平学生更高能力的发展。因此，作业的安排应该分层次：基础过关、综合提升和实践创新三个水平。每个学生必须完成基础过关题，而综合提升和实践创新这两个层次可以让学生有选择地

完成。

三、“最近发展区”指导下的教学原则

1.动态发展性原则

这与“教学应当走在发展的前面”的要求是相一致的。在教学实践中，教师必须促使学生从现在的发展区域向最近发展区域发展。但我们不可忽视学生能力水平发展的动态性，应以学生当前水平为依据，对未来发展做出预测诊断，而不是一成不变地进行教学设置。

2.启发性问题原则

教师在教学实践过程中要利用学生现有的知识水平，通过层次性较强的问题激发学生思考和探究，引发他们对知识的深层理解，从而通过问题解决的方式建构起对知识的理解体系，引导他们不断地进入层层递进的“最近发展区”，逐步获得发展。

教学走在发展前面。我们的教学不仅要辨识学生的现有发展水平，更要预测学生未来的潜力发展水平，如此，方能体现教学的促进和引导作用。

参考文献：

于海强.例谈创设“最近发展区”开展习题教学.云南教育：中学教师，2007（12）.

（作者单位 江西省九江金安高级中学）

编辑 马燕萍