高职生英语口语教学困境及对策

文/郑菁

摘 要：口语能力成为行业人才招聘的重要衡量标准。针对高职院校学生在学习英语口语中的难点进行剖析，提出在教学过程中几种切实可行的对策，目的在于提高高职英语口语教学的效率与水平。

关键词：口语；学习障碍；对策

高职英语人才的培养目标应定位为具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练技能的高技能人才。因此，高职英语口语教学应关注学生职场中语言应变和运用的能力。

一、高职生英语口语学习障碍的主客观原因分析

高职院校学生英语基础普遍较差，开课形式以大班教学模式为主，学生个体的口语能力得不到应有的重视，能力发展也受到严重地限制。

（一）主观因素

1.学习情感的影响

学习情感是指学习者在语言学习过程中的态度体验，对学习者的学习成效起着重大影响，能直接影响学习者的主动性、学习态度及对知识的掌握程度。

（1）缺乏强烈的学习动机。高职院校生在英语口语学习中更容易产生弱势心理，自我认同感和从外界获得的认同感不强。这些心理暗示严重地干扰了学习者的学习动机，从而造成学生的畏惧心理和主动性缺失。

（2）语言障碍扼杀学习兴趣。学习焦虑是学习者在学习过程中不断体验学习所带来的各种压力而引发的不同程度的紧张和焦虑。

2.高职生在英语口语学习中所遇到的语言障碍通常体现在听和说两方面，长期重“读写”轻“听说”的英语教学，造成学生在语言实际运用中的“聋哑”状态，学生失去口语学习的信心和兴趣。

（二）客观因素

1.教育改革的推行

因长期接受“重笔试、轻技能”的应试教育，很多学生的听说能力被弱化。各大院校重视考级，很少把口语作为一项必须掌握的技能来要求学生，忽视了对学生语言应用能力的培养。

2.教材的适用性

国内少有几套专为高职生编写的实用性强的英语口语教材，仍过分强调“如何”（语法）和“什么”（词汇），凸现不了“交际”功能，缺少语言交流的真实。

3.教师的影响

教师的业务素质和综合能力会直接关系到学生语言能力的提高。如，教师自身口语水平匮乏；课堂教学手段单一；自身缺乏中西方文化差异的知识水平等。

二、提高高职英语口语教学效果的策略

1.学生的学习策略

英国语言学家Wilkins认为，英语口语教学效果又取决于教师、学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起着决定作用。轻松愉快的语言环境，多元化的课外活动，可以促使学生的语言能力最终转变为交际能力。与西方文化相比，中国文化使学习者表现出被动、内敛的特征，有悖于西方人主动、求异的行为方式。了解跨文化知识，可以更好地理解语言的内涵，避免交际过程中可能发生的禁忌或尴尬。

2.教师的教学策略

课堂上教师应提倡以学生为主体，充当协助者、监督者、组织者等多种角色，结合学生心理状况和学习需求开展教学活动。可以运用多媒体，展示图片或目的语导入话题，通过电影配音、游戏等能够调动学习热情的活动，选择有较强的故事情节或趣味性的易懂短篇，恰当地使用肢体语言、面部表情，保证学生理解后，让一组学生表演出相应的情节。根据学生水平、心理和兴趣等具体情况，分层、分组教学，教师扮演“导演”的角色，有效地组织“演员”积极参与到各项教学活动中，并对“演员”的表现给予适当的引导，对待错误不急于纠正。

3.教材的改革策略

鉴于高职生口语水平和培养要求的特殊性，教材内容的编制应注重其真实性、特色性，主要可以从语音外壳、交际特性和文化载体几方面着手。王德春认为，语言是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的、音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。学习语音知识，重视语音训练，配备发音纯正的学习软件，能使学习者的语音更加自然、准确，是编写口语教材时不容忽视的一部分。口语本身具有语言的随意性、语句的重复和不完整或借助非语言因素（Body Language）替代等多种特征，教材的编写应围绕生活、社交和职场等内容，引入相应的文化背景知识，了解赋予语言所特有的社会文化以及文化作用下的思维方式和行为习惯，以有助于提高学生的口语表达能力。

参考文献：

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［2］陳小华.真实 自主 宜情：高职英语口语教学实践与反思［J］.中山大学学报丛，2004（05）.

［3］刘晓民，刘金龙.对我校非英语专业大学生英语口语状况的调查与分析：一份实证报告［D］.上海工程技术大学教育研究，2006（04）.

编辑 张珍珍