“少教多学”的初中英语阅读课教学模式

黄桂博

“读”是英语的四项基本技能之一。 经常听到人们说“成也阅读，败也阅读”，意思就是说，在英语考试中，如果你阅读理解考得好了，成绩不会差到哪里去，反之，就好不了。现在的中考英语卷面，阅读理解已经占到了40分，占了满分120分的三分之一。可见，在初中英语课堂教学中，如何提高学生在英语阅读中自主分析问题、解决问题的能力，打造阅读课高效课堂教学，具有非常重要的意义。高效的英语阅读课堂，应该是不同层次水平的学生都会有一定的收获，都能学到知识。《中学英语课程标准》提出：“教师要不断地改变和优化教学方式，努力做到两个转变，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式的转变，从单纯的传授书本知识方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”显然，作为一名英语教师，研究适合学生的教学方法越来越重要。

那么如何在课堂教学中培养学生的阅读能力，做到老师“少教”学生又能“多学”呢？下面浅谈我的做法。

一、利用导学案，培养学生课前预习的习惯

预习是自主学习的第一步，它如铺路之基石，直接服务于课堂教学。“学案导学，自主学习”向前延伸，课前一至两天提前发放导学案，学生可根据学案进行自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

二、课堂上注重培养学生自主合作的阅读习惯

我国著名教育家刘润清教授说过：English cant be taught.It must be learned.”在课堂上，教师是“引导者”“助学者”，应该引导学生自主学习，创造条件让学生自主学习，要尊重学生，张扬学生个性，让学生切实体会到自主学习的幸福感、满足感和成就感。在课堂教学活动过程中，教师要充分地、有效地利用好课堂有限的时间和空间，把教学内容活化为生活交流，使得课堂真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所，激发学生自主学习的欲望，使自主学习成为学生的习惯。如教七年级下册Module 5 Shopping，笔者把讲台变成售货摊，让学生扮演老板和顾客，以此达到练习购物的交际用语。表演的过程就是巩固和操练句型的过程。设计此类课堂活动，目的是让学生主动参与并学会参与，从而自主学习。这样的教学学生很愉快的掌握了生词、句型，也品尝到了自主学习的甜头。

三、在阅读课堂中的操作步骤

（一）阅读前

1. 导入。教师可以根据阅读材料的内容引出话题、导入新课、激发兴趣。教师一般可以利用图片、实物、英文歌、一段视频、猜谜语等引出话题并导入文章，可以进行谈论图片、师生问答，让学生根据图画和文字提示进行猜测、现场表演、讲故事、讲笑话、唱歌等方法，话题最好是学生感兴趣的。这个环节关系到本堂课的整体效果，目的是力求达到一种热情活跃的教育氛围，从而有效的提高学生的学习积极性和学习效率。

2. 新词汇。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。所以我们可以先简要介绍部分有碍课文理解的生词。采用的方法可以利用图片、声音或视频等，创设一定的情境学习新词汇。而对于一些学生可能猜得出的生词，可以让学生在阅读时去猜测。猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

（二）阅读过程

1. 听。根据导入，教师可以设置一个简单的问题，要求学生带着问题用心听课文，使课文在学生的头脑中形成表象并回答问题，目的是提高学生的听力和理解能力。

2. 掠读和跳读。掠读和跳读是两种不同的快速阅读法。掠读是通过对文章标题和首尾句的阅读，让学生在短时间内了解作者的意图或抓住文章所要涉及的主要问题，学生不需要详尽地理解所读材料。而跳读为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。跳读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，目的是要求学生在较短时间内找到相关信息。

3. 细读。细读是学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。在经历了掠读和跳读后，学生仍对于一些细节问题还没完全弄清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。教师应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，或是通过制作图表等手段，把课文的问题提出来，进行分析、总结和概括，并揭示它们之间的内在关系，理解作者意图，掌握文章的中心思想。

（三）阅读后

这是检验学生阅读效果的一个重要环节。这一环节可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。

1. 复述或演示。复述课文是阅读的升华。学生在听、读、讲、练的基础上，把学过的新课文经过自己深层的理解，再以说或演的方式表达出来，也就是将知识“反馈”，变文章中的语言为自己的语言说出来，这就要求学生不但用英语讲，还要用英语想。为了说清楚，学生必须将所要说的在脑海中经过一番整理活动，才能复述出或表演出课文，这是培养学生组织语言和连续表达语言能力的重要训练。

2. 练。教师根据课文的内容设置与自己生活息息相关的活动，如：调查、采访、编故事、编对话等。目的是让学生把本节课的内容做到真正意义上的学以致用。

3. 写。学生根据对课文的理解和复述，将课文进行缩写或改写，不但加深巩固了对课文的理解，而且也提高了学生的写作和表达能力。如果在课堂上没有足够的时间可以将这一环节留作家庭作业。

4. 作业。英语阅读课作业应力求促进学生的全面发展，发展个性，培养特长。作业设计要多样化，避免单一。阅读课笔者一般既设计必做作业，也设计选做作业。必做作业一般是一些书面作业，比如，关于词汇和语法的习题、写作或调查等。选做作业一般包括与生活息息相关的听说或操作性作业，比如，给家长演讲、表演或上网搜集资料等。这样的作业既有趣味性，又有实践性，让学生在用中巩固新知识，不但发挥了阅读作业的实效性，更重视了学生综合语言运用能力的培养。

总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的指导思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而培养他们的自学能力，提高综合运用语言能力，提高阅读的速度和质量。endprint