提高学困生对语文学科学习兴趣

李红梅

摘 要：新课程要求我们的教育教学要为了每 一位学生的全面发展，一个也不能掉队。然 而，在我们的实际教育教学工作中，有一种 现象不容乐观，那就是生活不“困”学习“困” 的学生变多了。那么，采取怎样的方法才能 使他们的学习好起来呢？爱因斯坦说过“兴 趣是最好的老师。”培养学困生的学习兴趣， 是转化学困生的关键。

关键词：小学教育；语文教学；学困生转化；方法策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-281-01

新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨，广泛开展学生学习方式的变革，在课堂上“老师讲，学生听；老师写，学生记”的满堂灌现象已经一去不返了，取而代之的是倡导“自主、合作、探究”的新型教学模式，这种模式大大提高了学生的创新能力，增强了学生的创新意识。但是，任何一种模式都存在其美中不足的地方：有从事教改实验的老师反映：语文采用新课程后，学生好的变得更好，学困生反而变差了。由此给教学带来不少困惑。那么，在新课程下如何克服这些存在问题呢？如何提高语文学困生的兴趣是一个极具意义的研究问题。

一、以爱温暖差生

学困生不仅学习“困”，心也“困”，因此老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。如果老师真正将自己的爱心倾注给学困生，那么，那些学困生就会把老师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。正所谓“亲其师而信其道”，学生如果喜欢和敬佩一个老师，就自然而然去喜欢他所上的课，这种亲近和谐的师生关系就十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学”。我们常说“没有爱就没有教育”。那么，我们在教学过程中，该如何关爱学生呢？我觉得应始终做到“心到、情到、人到”。“心到”也就是说老师时时处处都要首先想到学生的利益和困难，特别是学困生的现状，要不定期与学困生交流，化解其思想矛盾；“情到”是指教师要从关爱学生的角度出发教育学生，与学生真诚相待，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，尊重他们，不讽刺、冷落他们，和他们建立一种平等、互信、友爱的新型师生关系；“人到”是指教师总会在学生最需要帮助和关心的时候出现，及时伸出援助之手，使学生对老师产生信任和依靠。只有我们不再冷落和瞧不起学困生，不再刺伤其自尊心，学困生才不会与老师形成感情上的对立而产生逆反心理，也就不会出现学习恶性循环。我们要始终坚信——有爱就有希望。

二、交给学困生学习方法

我们要在课堂教学中随时教给学生学 习方法，及时引导学生尝试和归纳学习方 法，同时还要培养其良好的学习习惯，如课 前准备习惯、倾听习惯、坐立习惯、发言习 惯、练习习惯、笔记习惯、解题习惯、讨论习 惯、评价习惯、阅读习惯、演示习惯、自学习 惯等。同时，我们要利用课外学习辅导，加强 学法指导，如指导学困生如何预习和复习、 如何审题和检验、如何识记知识、如何参与 学科实践活动等。我们还应博采众长，发挥 团队力量，汇集他人智慧，帮助学生形成适 合自己的学习方法。如采用教师点拨、同学 互评、学法交流等形式，使学生认识到自己 学习上的优缺点，进而改进之。学困生有了 正确的学习方法，也就有了打开知识宝库的 钥匙，学习上的“尴尬”就不会再发生，学习 成功的喜悦也就随之而来，学习兴趣也就油 然而生。学困生不肯学习的其中一个重要原因就是他不知道怎么去学。因此，指导学困生的学习方法尤为重要。我们要在课堂教学中随时教给学生学习方法，及时引导学生尝试和归纳学习方法，如分析法、归纳法、对比法、替换法、迁移法、演绎法、筛选法等。并培养其良好的学习习惯，如课前准备习惯、倾听习惯、坐立习惯、发言习惯、练习习惯、笔记习惯、解题习惯、讨论习惯、评价习惯、阅读习惯、演示习惯、自学习惯等。同时，我们要利用课外学习辅导，加强学法指导，如指导学困生如何预习和复习、如何审题和检验、如何识记知识、如何参与学科实践活动等。我们还应博采众长，发挥团队力量，汇集他人智慧，帮助学生形成适合自己的学习方法。如采用教师点拨、同学互评、学法交流等形式，使学生认识到自己学习上的优缺点，进而改进之。学困生有了正确的学习方法，也就有了打开知识宝库的钥匙，学习上的“尴尬”就不会再发生，学习成功的喜悦也就随之而来，学习兴趣也就油然而生。

三、营造氛围，激发兴趣

课堂上语文学困生是一个弱势群体，极少得到老师或其他同学的关注，因此语文学困生掌握新知识的速度较其他同学慢，反应、语言表达上也比不上其他同学。久而久之，语文学困生的学习兴趣逐渐降低，影响学习效果，所以创设良好的民主学习氛围，呵护学困生的点滴上进心相当重要，这是促使语文学困生取得进步的关键。作为教师，我们应当具有民主的教学态度，热爱学生的情感，以平等的姿态与学生交往，充分信任、尊重学生，从而增进师生之间的情谊，让学生“亲其师，信其道”，使我们的教学达到事半功倍。例如，在教《夕照》一课时，我让学生根据课文对夕阳的描写“那张可爱的脸渐渐变红，变红，最终一只熟透的‘大石榴出现在树叉当中。”边读课文边用红色颜料创作一幅图画。在语文课上有画画对学困生来说实在太好了。他们通过颜色的“涂抹”，体会到夕阳的“可爱”；通过色彩由淡到浓，体会到夕阳的颜色在不断地变化。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了夕阳的美景，学生完全陶醉于夕阳的美丽之中，思维处于积极、兴奋状态。这时，我提出要求：你能根据图画，想象出“光带着收获的喜悦从‘石榴里溢了出来”吗？请用比喻句来描述。此时连语文学困生也有了发言的欲望，都能大胆想象，积极思考表达，即使他们不能用比喻句来说，能用自己的话来描述，我也给予表扬。