小学英语教学中如何开展巩固操练活动

孙翔宇

摘 要：小学英语教学中巩固操练要形式多样、层次分明。游戏歌谣的恰当应用有助于提高学生的学习效率。以旧带新，形成知识网，可以有效的提高操练的有效性。同时要注意操练形式和内容的层次性以及以教材为本的原则。

关键词：游戏 歌谣 知识网 层次 诵读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-286-01

英语是一门语言，交流是它最重要的功能。国内小学英语教学由于各种因素的限制，小学生“开口难”的问题比较普遍。因此英语教师在课堂上，要尽量用英语组织课堂教学，用表情、肢体语言，以及图片实物等来帮助学生理解，同时还应通过开展形式多样、层次分明的口语操练方式让学生在操练中巩固新知。

一、将游戏歌谣融入课堂，增强英语教学的趣味性

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”心理学实验也表明，对于儿童来说科学的采用游戏教学将有助于教学效果的提高。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式，符合小学生活泼好动的年龄特点。

例如，在词汇教学的巩固阶段，可以采用“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。

巧编歌谣，能让学生在有节奏的吟唱中熟悉新知，增强操练的趣味性，培养学生对学习英语的兴趣。

例如，用《两只老虎》的曲调练习现在进行时：What are you doing？ What are you doing？ Im singing. Im dancing. What are you doing？ What are you doing？ Im drawing a picture.这样学生在歌声中将新句型很容易就掌握了。在学生熟练了之后，还可以让他们继续用学过的其它动词词汇进行编唱，sing或者chant的形式，在整个小学英语教学中，是非常高效和深受学生欢迎的操练巩固方式。

二、巩固操练时注意以旧带新，形成知识网

学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。在词汇操练时可以采用以旧引新的方式进行，以达到让学生温故知新的目的。巩固animal单词时，呈现相关的词汇bear， tiger， lion， panda等，称为联想词群。又如，可以利用联想规律由 new 联想到 old，tall 到short， on 到 under 等进行对比联想巩固。

在句型教学时，也要注意新旧知识的衔接。例如，在学习了现在进行时：What are you doing？后，再来学习Whats he/she doing？部分学生容易弄混，这时的操练，就要将新旧知识综合起来，让学生在对比中发现对不同人称的提问方式是不同的，学会正确表达。可以让一个学生做某个动作，教师提问他：What are you doing？待这个学生用Im --.回答后，转身提问其它同学：Whats he/she doing？学生立刻就明白，老师这次是问他们了，问的是跟做动作的这个同学相关的问题了。学生自然就用Hes/Shes---.来回答了。在集体操练几次后。让学生在小组中再进行操练，学生就能比较熟练的进行不同人称的转化了。

三、巩固操练从形式到内容都要具有层次性

操练方式和内容的设计都要有层次感，由易入难，由简到繁，减轻学生的学习难度。例如，在教学I live in Beijing.这一课时，在学习了对话：Where do you live？ I live in ----.后，可以先进行替换练习，呈现课文中出现的几个人物，让学生带头饰进行问答操练。这种机械操练难度小，大部分学生都可以掌握。之后可以设计难度稍大的练习，呈现几个学生们熟知的比较著名人物的图片，比如：姚明，奥巴马等，让学生扮演人物，进行问答操练。这个练习，比上一个练习稍微有点难，但是步子非常小，学生掌握起来难度也不大。在学生对句型应用自如后，可以开展能力拓展练习，让学生小组内做调查，用Where are you from？ Where do you live？来询问同学来自哪里，住在哪里并做好记录，将来在班级交流。将本单元的知识综合进行应用。

四、回归教材，在常规诵读中巩固训练

无论是哪种操练，都离不开学习语言的基本规律——多读多说，熟能生巧。只有熟悉的，才能运用。目前小学的英语教材普遍采用课文、对话、故事、诗歌、歌谣等儿童喜闻乐见的形式，教师要紧扣教材，对学生提出熟练诵读的要求，让学生用“曲不离口”的方法，天天读，时时读，让渗透在教材中的语法内容在不知不觉中成为学生内在的知识。可以采用课前三分钟朗读，课前一分钟口语交流等各种形式，给学生创造诵读交流的机会和环境。这样一个诵读过程，有助于学生将知识内化，形成语感，实现意义的建构。