“有趣”、“有用”的大学英语课堂

摘 要：大学英语课堂是帮助学生提高英语技能，培养语言兴趣的黄金平台。创造“有趣”、“有用”的课堂氛围有助于提高学生的学习效率。本文阐述了创造良好的课堂学习氛围的必要性，并总结教学实践，介绍了“有趣”、“有用”课堂模式的建立。

关键词：大学英语课堂；有趣；有用

心理学的研究成果表明：人会自然记住自己感兴趣的东西，遗忘自己不感兴趣的东西。同时语言技能的学习需要有效有用的输入。大学英语课堂是学生培养语言兴趣，提高英语技能的有效黄金平台。尤其是在大一大二的基础学习期，有效的教师引导，活跃的课堂氛围，都会在很大程度上提高学生的学习兴趣。无论是教师还是学生，都有一种矛盾的心理：一方面大家都清楚考试不是最重要的，学习语言就是为了沟通交流；另一方面又因为来自就业和社会的压力，我们被等级考试的指挥棒牵引和左右。怎样改善课堂学习的“软件”，让学生在有趣地氛围里扎实地夯实语言技能是值得思考的一个问题。

1.有趣

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

1.1 课堂用语要有趣

老师的语言能带动学生的情感，所以教师要课堂用语精炼、幽默。大学生是非常特殊的学习群体：他们有独立的判断、审美和社会意识。他们的生活与社会的方方面面都有全面即时性的接触。笔者在课堂用语中经常使用社会热点词汇和流行词汇，在语言上先做到“共鸣”。课堂的交流之外我也通过各种网络工具qq，微信，邮件等方式和学生沟通，了解他们的动态和兴趣点，随时更新教学内容。

1.2 课堂内容要有趣

教学内容要生活化、时尚化，才能吸引学生。课本的内容重要，但是似乎离学生们太远。而在生活中学习才能触发学生的学习情感。比如在韩剧“继承者”，“来自星星的你”在学生中流行时，笔者专门准备了相关内容，首先从兴趣上调动学生的积极性。从剧情、演员介绍、主题曲、插曲欣赏开始入手，让学生重温经典；然后从“有用”的角度上以“中国日报”的报道为载体，比较中韩文化；马来西亚空难发生之际，笔者选取了VOA，BBC，中国日报相应的新闻报道，给同学们播放了2009年法航空难的纪录片，然后让同学们了解了相关的灾难词汇以及灾难新闻的一些惯用表达法。

1.3 教学环节要有趣

呈现语言材料前，教师可以为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在介绍选秀节目“美国偶像”的主题曲MV时，由于它的主题内容和香港电影“向左走，向右走”的情节很类似，笔者先用电影的介绍作为引入，再把英文歌曲MV中的故事情节用简笔画的形式呈现出来，生动有趣地做了主题陈述。

同时笔者会让学生参与到课堂内容的环节中，让他们作学习的主人。比如在讲授“广告”主题时，让学生参与到英语广告制作中，发挥他们的自主性。在制作中，他们要注意和同学的合作协调，学习电脑软件的使用，感受拍摄“微电影”的过程，学习英语广告语的内涵。当广告制作完毕，当同学们看到自己和身边同学的作品，那种快乐和幸福是无法形容的。

2. 有用

2.1 备课内容的有用性

备课需要很强的责任心：“台上一分钟，台下十年功”。备课是一门艺术，但对教师来说更是一份责任。课堂材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。在设置课堂问题上，教师要注意到各种难易程度的题目都要有。这样既让学习有困难的同学能减少发言出错丢脸的心理，逐渐培养自己的自信，同时也能让学习优异的同学能够不断挑战自我，在能力和知识上扩展自己。现在的学生处在智能化的学习环境中，随时上网的电脑和手机可以让他们接触到最新的信息和知识。在以前的教学中，有些英语老师靠播放英文电影来提高学生学习兴趣。但是现在如果整块时间播放电影不仅耽误学习时间，不仅不能在有效时间内提高学习效率，学生也逐渐会失去学习的动力。因为这些电影学生在课后也能自行观看。教师应选择适时的影像资料，按照课程的类型从不同的侧重点去设置不同的内容环节，让学生在直观的視频中学习到不同的知识。

2.2 教学环节的有用性

在注意课堂趣味性的同时，要注意学生注意点的收控。在开心的同时要真正学习到东西。每每接触到任何一个视频或有趣的资料笔者会让学生学习到一定的相关内容，而不是“一笑而过”。除了课堂笔记的记录方法的教授之外，还应注重上课秩序、听写等重要教学环节，要求学生来上课就要真正踏实地学习到要掌握的内容。相同的知识要反复操练。通过平时反复的听写和小测验让学生随时发现学习的漏洞。

3. 结论

教师创造“有趣”、“有用”的课堂学习分为，学生置身于外语环境中.各种感觉器官同时并用，是学生学习语言知识和文化知识的有效途径，有助于提高教学效果。学生在语言环境中耳濡目染，真正，在语言环境中入乡随俗，使语言真正变成交流沟通的工具，从真正意义上把英语学“活”。

参考文献：

[1]教育部高教司. 大学英语课程教学要求（试行） [Z]. 上海：上海外语教研出版社，2004.

[2]张敏 季寅修. 让大学英语课堂“活”起来 [J].湖北第二师范学院学报，2012，111-113

作者简介：唐靓（1979.5—），女，四川成都人，电子科技大学成都学院，讲师，翻译，研究方向：外国语言学及应用语言学。