幼儿园艺术领域课程的内涵及基本理念

王金利

摘 要：幼儿园艺术领域课程是以音乐、美术、文学活动为主要教学活动，以培养幼儿的审美素养（包括审美感知、审美理解、审美想象、审美创造等）为主要目标，以促进幼儿身心和谐发展为最终归宿的一门综合性课程。它是实施幼儿园艺术教育的重要途径，其具有的基本理念推动着幼儿园艺术课程改革不断迈向深入。

关键词：艺术领域课程；内涵；基本理念

一、幼儿园艺术领域课程的内涵

对于幼儿园艺术领域课程概念界定的文献比较少，比较有代表性的定义有三种：一是杨敏的《幼儿园艺术课程改革的实践探索》，笔者认为艺术课程是一个以培养幼儿的审美素养（包括审美感知、审美理解、审美想象、审美创造等）为主要目标的各项活动的整体计划，它应该和其他子课程一起，围绕着总课程既相互独立又相互渗透融合，共同指向课程的总目标——促进幼儿身心和谐发展。二是在《学前儿童艺术综合教育课程研究简介》中，笔者认为，它是统整音乐、美术、文学三门学科，以各门学科的核心概念为主要依据，将其相关联处加以整合的一门综合性课程。三是在《综合艺术课程的实施与策略》中，笔者认为，综合艺术课程是在艺术学习和艺术实践中，注重音乐、美术、戏剧和舞蹈等不同艺术门类的融合，强调知识技能与人文主題的结合，最终达到培养学生艺术能力与人文素养整合发展的一门综合性课程。

这三种定义各有各的侧重点，前者侧重审美素养，后两者侧重各学科间的渗透性和整合性。基于上述的定义，我们对幼儿园艺术领域课程有了初步的界定：幼儿园艺术领域课程是以音乐、美术、文学活动为主要教学活动，以培养幼儿的审美素养（包括审美感知、审美理解、审美想象、审美创造等）为主要目标，以促进幼儿身心和谐发展为最终归宿的一门综合性课程。

二、幼儿园艺术领域课程的基本理念

尽管人们对幼儿园艺术领域课程的概念没有统一的界定，但是人们对艺术领域课程领域基本理念的把握却是一致的，其基本理念具体体现在以下四个方面：

（一）建立多门艺术学科的沟通与交融，促进综合艺术能力的形成

不管是一个人的幼年时代，还是整个人类的早期，说、唱、舞、画等艺术活动都是融为一体的，而且这些艺术活动还与人自身的日常生活、情感表达等紧密联系。这种多艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它能使艺术学习变得更自然，更容易，更为活泼多样。所以，幼儿艺术教育也应该遵循这一艺术能力的形成规律，为幼儿营造音乐、美术、舞蹈等多种艺术学科相互支持、相互补充的艺术学习环境。

（二）在完整的艺术活动中形成艺术能力

完整的艺术活动包括两个层面：即内容的完整和过程的完整。所谓内容的完整是指幼儿园开设艺术活动内容的本身应全面。这在调查中不难发现，节奏乐、音乐欣赏以及美术欣赏活动在许多幼儿园是很薄弱甚至是被砍掉的内容。这种内容的薄弱性和不全面性必然会限制幼儿艺术能力的充分发展。所谓过程的完整性是指幼儿艺术活动中的艺术感知、艺术创造和艺术反思。传统幼儿艺术教育中的一大误区是删除了在艺术教育中占重要地位的感知、欣赏和评价，仅仅教授幼儿创作和演唱，而此处的综合性艺术教育，则是把幼儿视为一种新型的学习者，这种学习者自始至终扮演三种相互交换和交融的角色，即：感知者、创造者和反思者。他们必须亲自感知和接受艺术大师和同伴的作品，在接受中得到启发和创新。他们必须亲自动手创作，但创作又是建立在对大师作品的感知和对丰富多彩的日常生活的联想基础之上，或是对人类情感和生活有所体验的前提下进行。他们必须善于反思，通过反思将自己感觉到的东西升华，对自己的创作进行回顾。

（三）强调艺术学习的个性化

现代幼儿教育的一个最基本的理念就是“教育要面向全体，以幼儿的发展为本”，而《幼儿园教育指导纲要》一个重要的指导思想就是：促进每一位幼儿的发展。我们的教育不应该成为精英式的教育，基础教育必须使每个幼儿享有学习的机会，必须为每个幼儿的终身发展奠定良好的、全面的基础。面向每个幼儿，意味着艺术教育要关注每个孩子不同的生活背景、学习环境，最大限度地调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的有利条件。面向每个幼儿，还意味着艺术教育要尊重每个孩子的个性特点，鼓励他们大胆地进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成具有个性化的审美标准。

（四）主张开展具有游戏性的艺术活动

1.在游戏中，幼儿得到大量机会“扮演”或“进入”不同的角色，而角色的扮演就无形地发展了其艺术对话才能，这种对话一方面丰富了幼儿的艺术感受，另一方面促进其语言智能的发展。

2.在游戏中，幼儿可以频繁地得到自我表现的机会，而这种自我表现相当大一部分又是与视觉艺术形象或造型能力紧密联系的，久而久之，幼儿的空间智能、自我认识智能、交流智能会得到同步发展。

3.在游戏中，幼儿有许多机会得到节奏的训练，使他们的音乐和舞蹈才能得到发展，无形中丰富了他们追随音乐的直觉能力和音乐智能。

4.在游戏中，幼儿能频繁地得到“建构”事物的机会，而“建构”又总是与手的动作和工艺紧密联系的。很多时候，“建构”还必须与他人合作，这就无形中强化了幼儿的身体动感智能、空间智能和人际交流智能。

参考文献：

许卓娅.学期儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

（作者单位 天津市信息工程学校）

编辑 薄跃华