浅淡不同课型化学教学中如何开展自主学习

马陇燕

摘 要：自主学习作为一种学习模式，在教学实践中得到了广泛的应用。在化学教学中不同课型的学习内容不尽相同，因此应加强研究，在實施过程中不断进行教学反思，优化组合出针对不同课型自主学习的教学策略和方法，从而提高自主学习的效率。

关键词：化学；自主学习；不同课型

随着课改的不断进行，自主学习作为一种学习模式，在教学实践中得到了广泛的应用。作为教师，在教学中应尊重学生自主发展的愿望，充分调动学生自主参与，引导学生自主学习。依据化学新课程的学习内容、学习方法和认知心理的不同特征，可以把化学课分为元素化合物、化学概念和化学理论、化学计算和化学用语及复习课等四种课型。同种课型学生的认知和学习方法非常相似，但不同课型的学习内容不尽相同，因此不同课型应对应不同的学习策略和教学模式。教学中应加强研究，积极探索，从而提高自主学习的效率。

一、“元素化合物”课型教学中如何开展自主学习

“元素化合物”是学习一些物质的组成、结构、性质、制法及其用途等方面知识的课型，是一类培养学生观察、实验、分析归纳及演绎思维能力的课型。元素化合物知识内容丰富，适用性强，与生活实际联系紧密。教学中，尤其像元素及其化合物性质、环境保护等知识，从学生的生活经验入手，引导学生学习身边的常见物，将性质融入生活现象、社会问题中，真正做到从生活走进化学再进入社会，从自然走进化学再进入应用。

二、“化学概念和化学理论”课型教学中如何开展自主学习

化学概念理论比较抽象，在进行概念教学中，要注意学生的日常概念对学习化学概念的影响。要引发学生的已有认识，引导学生大胆地质疑和假设，并能进行充分的讨论交流及评价。教师要把教学重点放在概念的形成和理解上，要让学生参与概念理论观点的建立，在探究体验中建立概念。可以通过实验探索，记录、分析实验现象，推论实验结果。如，《原电池》一节中，从电池可使灯泡发亮引入问题：请利用已学过的化学反应和教师提供的仪器、药品设计一个电池装置。教师指导学生利用不同的材料“Cu、C、Zn、Fe”交叉作电极，利用相同的材料（如铜线）作导线，利用电解质、非电解质溶液作对比实验。然后引导学生讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等形成正确的认识。最后让学生解剖废旧干电池，认识干电池的组成，自主获取干电池的工作原理。

三、“化学计算和化学用语”课型教学中如何开展自主学习

化学计算和化学用语可纳入技能学习的教学范畴。根据行为心理学的理论，若要整体掌握技能可首先对其进行分解，把目标技能分解成若干个简单单元，从学生的实际起点出发，先进行范例演示，接着让学生练习并掌握简单单元，然后螺旋递进，最后综合强化。化学计算和化学用语的教学是一种范例教学，“举例说明”是范例教学最通用的方法，合理地选取好例题和习题是教学的关键。首先，例题和习题必须符合本课题的教学目标，符合本班大多数学生的认知水平。其次，例题和习题必须精，必须典型。最后，例题和习题的呈现顺序要经过合理的安排，与学生的认知程序产生“共振”。

四、“复习课”课型教学中如何开展自主学习

复习课在教学中分布广、频率高、作用大。对学生是“温故而知新”，对老师而言是新课的延续。化学复习课特别是板块知识的复习，教师要精心设计复习内容，让学生站在一定高度，重新审视和梳理所学内容，通过自主学习，主动建构知识网络，以实现知识重组。化学反应类型、原理及规律如复分解反应、质量守恒定律、元素周期律、原电池、化学平衡等内容，教师可设计成复习提纲，引导学生自己去建构复习内容；对于物质间的相互转化可用知识网络来加以建构，如铁三角、铝三角、烃及其衍生物的相互转化等。化学式的计算、化学方程式的计算、氧化还原反应、同分异构体等，复习这类知识时就要统筹考虑该知识的内在联系，创设一些典型题组，以螺旋递进式逐步加深，由学生自主整合、建构知识链条。

虽然不同课型采用的自主学习教学模式不同，但在教学实践过程中，也发现各种不同的自主学习教学模式之间并没有严格的界限，只是侧重点不同而已。因此，教师必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况和教师自身的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择与组合自主学习教学模式，这样才能达到最佳的教学效果。

（作者单位 甘肃省兰州市兰化第一中学）

编辑 刘青梅