巧用影视资料提高历史课堂效率

郭颖弟

摘 要：在高中历史教学中合理地运用影视资料，有助于提高学生的学习兴趣，同时也有利于培养学生分析问题的能力。主要以《五四爱国运动》一课为依托加以探讨。

关键词：影视资料；历史课堂；学习兴趣

《普通高中历史课程标准》（实验稿）在关于“课程资源的利用与开发建议”中指出：“历史影像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史影像资料有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解力。”

一、影视资料在历史课堂教学中的显性作用

《关于运用优秀影视片在全国中小学开展爱国主义教育的通知》指出：“优秀的爱国主义影视片蕴藏着丰富的思想艺术内涵，具有形象、直观、生动可信、感染力强的特点，深受广大中小学生的欢迎。同时，这种教育也是促使中小学生了解历史、认识国情；开阔视野、提高审美素质；弘扬民族文化优良传统、激发爱国主义情感和志向，逐步树立正确的理想、信念和价值观的一个重要途径。”

1.通过影视作品为学生营造直观的历史认识

历史是什么？就是过去发生的一切。而我们所学习的历史知识是过去所发生并且被史学家所记载下来的史实，其过去性制约了历史教学的直观与形象性。传统的教学就是教材文字描述加教师的讲述，不利于学生接受与理解。而影视作品的出现则弥补了这一缺陷。

五四运动的导火线是巴黎和会中国外交的失败。在该会议上最后签订的《凡尔赛和约》中划定的欧洲疆界，学生因对欧洲不是很熟悉而难以准确掌握其地理位置，因此在教学中播放了纪录片《巴黎和会》这段影片在介绍《凡尔赛和约》规定的疆界划分情况的同时，直观地展现了其所规定的地理位置。通过视频拉近了空间距离，可以使学生直观的理解凡尔赛和约的性质。

2.充分利用影视资料创设课堂情境，激发学生学习兴趣

著名历史学家费尔南·布罗代尔也曾说过：“历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史‘永远兴趣盎然。”

在学习《五四爱国运动》爆发背景时，我播放了《我的1919》中驻美公使顾维钧在巴黎和会上义正词严的精彩演讲，整节课学生精神饱满甚至还鼓起了掌。在最后总结本课内容时他们回答准确。这一段视频的播放收到了意想不到的效果。

这个案例告诉我：随时借助一些影视资料不仅可以培养学生学习兴趣，同时可以激发学生的爱国热情，增强学生爱国主义情感。这也符合历史教育的要求——爱国主义是历史教育永恒不变的主题。

3.欣赏影视作品唤起学生思考，有助于提升学生探究能力

影像资料生动地再现历史情境，为学生营造了一个新颖别致的探究情境，让学生自主思考问题、发现并分析问题，引发学生的求知欲，从而使枯燥无味的课堂立刻兴奋起来。

在欣赏《我的1919》片段后，学生立刻开始提出一系列问题：这场会议什么背景下发生的？中国对这场会议寄予什么期望？结果如何？还有些学生已经开始讨论应该如何看待这场会议。看着讨论得热火朝天的学生，我能做到的就是引导学生正确思考，同时还得保证教学任务的进行。更让我吃惊的是，有个学生在课后交给我一篇文章——《顾维钧让我思考》：顾维钧在和会上慷慨激昂的演讲震惊了世界，同样也震动了我，他从历史、人文等多角度斥责了日本对山东的侵略，尤其是他巧妙地利用日方代表牧野男爵丢失的怀表做文章对我启发很大……

由此可见，视频的播放激发了学生主动参与的意识，引发了学生的思考，激活了学生的思维，有利于学生探究性学习能力的培养。

二、影视资料在历史课堂教学中的使用技巧

影视资料只是历史教学的一个辅助工具，在课堂上借助任何形式都必须以提高课堂效率为目标，必须完成教学目标。

1.影視资料进入课堂要服务于教学目标

影视资料在高中课堂上的应用不只是为了活跃课堂气氛，更重要的是作为辅助工具来有效地实现课堂教学目标。这是教师在进行教学设计时首先要考虑到的，必须做到心中有数。在选择资料时应注意：该堂课是否必须有影视资料，对教学有何帮助？在什么环节使用最好？引用该段视频的目的是什么？

2.影视资料进入课堂必须符合历史史实

学生对历史知识的掌握大都来源于感性认识，即直观形象的历史史实，故教师在选择影片时一定要注意影片的真实性与科学性。

纪录片是对现实生活最好的见证，是历史的真实写照。通过捕捉一个个鲜活生动、足以照亮岁月的历史细节，使观众感悟一部看得见、摸得着、听得见的历史。因而在教学中我们一般多用纪录片和历史教学片去影响和激励学生，使学生能真正从中感悟历史真谛。而对于历史电视剧和电影教师在选择时则要多加斟酌，对影片中不符合史实的一定要给学生指明，还远历史真相。

3.影视资料进入课堂要适度

历史课堂教学不是茶话课，也不是影片欣赏课。在课堂上，受教学内容和教学时间所限，教师不可能播放整部影片来形象展示历史，只能挑选重点的、具有典型性的片段来播放，要遵循少而精的原则，否则容易将学生的注意力集中于课外材料而忽视了历史知识点的学习。

4.影视资料进入课堂要有针对性

这里的针对性是指影片选择的对象与所期望的目的要与教学内容紧密相连，要注意防止学生欣赏视频时思维“出戏”，适得其反。最好不要选择明星阵容太大且服饰太过于华丽的影片，这些容易吸引学生眼球而导致其思维转移。

总之，影视资料要运用到课堂教学中发挥其辅助作用，教师在备课时就必须审慎对待与精心设计。孔子曰：“事过与不及皆不行。”因此一定要做到适度，只有适度才能最大限度的发挥其作用，提高课堂教学效率。

三、在课堂教学中的感悟

影视资料图文并茂，他的引入会吸引学生眼球，或多或少会导致学生注意力的转移，但我们不能讳疾忌医而放弃新式的教学辅助工具。这就需要教师提高自己的教学素养与专业水平，同时也要求教师提高应对课堂突发事件的能力。另外，教师如果在教学中使用了影视资料，在课堂结束前一定要把本节课的教学目标、重难点再一次向学生讲清楚，如果时间允许可以当堂进行巩固与测试。

在实践中我发现一个问题：在前面我提到最好的影视资料就是纪录片，它的真实性是无语争辩的、令人信服的，我们可以加以使用。但在实际的教学中，对于纪录片学生并不大喜欢。我曾经做过实验：在学习《巴黎和会》时，A班我采用了《我的1919》中顾维钧在和会上针对日本代表进行的慷慨激昂的辩论，而B班我则采用了巴黎和会的纪录片，同样是关于中日之间关于山东问题的内容，但学生的表现却相差甚远。A班学生积极性明显高于B班，当顾维钧说“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”时，学生都激动地鼓掌了。课后我问学生：“同样的内容，而且都是形象生动的视频，为何反应不同呢？”学生说解说员的说辞没有顾维钧的演讲有真实感，有一种置身事外的感觉，而且学生更容易记住的也是顾维钧的论述。

通过这个案例不难看出，不是所有的影视资料都是学生喜欢的，他们更倾向于有故事情节的影片，这就对教师影片设计有了更高的要求。直接引用纪录片简单而真实，但对于课堂教学而言却收效甚微。

综上所述，对于新课改要求使用的课堂教学辅助工具我们一定要辩证地来看待与运用它，切忌讳疾忌医，但也万不可滥用，在使用时一定要审而慎之！

参考文献：

[1]周晓红.历史题材影视信息在历史教育中的应用研究[D].福建师范大学，2003.

[2]李娜.影视作品在中学历史教学中的运用[J].中学政史地：教学指导版，2009（9）.

（作者单位 山西师范大学教育科学研究院 山西省沁县中学）

编辑 韩 晓