提升班主任科研能力的策略探究

张志钧 戴红蕾

【摘要】 班主任对班主任工作是否具有科研意识、研究能力，是否能够科学地创造合乎孩子心灵需求、德性成长的教育活动，是否能从文化的高度来建设班集体，显得尤其重要。引领班主任科研能力提升的五个方面策略探究，促进了教师科研意识的激发、思维的变化和能力的提高。

【关键词】 班主任 科研能力 提升 策略

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-119-02

一、学校班主任工作现状

缘于现实中班主任工作的粗线条，缘于班主任工作的大多注重纪律教育和约束性管理，很少真正去研究初中生的心理特点和内在需求，很少去挖掘初中生的心理需要和精神追求，很少有班主任有意识去思考如何形成自己的班级管理体系、班级文化特色、班级风格等。曾经向我校的在职班主任发放调查问卷，其中一题：一学期，你的班级活动，和学校布置相比：（ ）A.完全一样 B.绝大部分相同 C.部分相同 D.少部分相同。大都数班主任选择了B选项，或许有学校政教处干预过多的因素，但是从中却可以看出班主任创设适合本班的教育活动缺位了。

还有一题：本班级学生在学习习惯上最突出的问题有哪些？请说出三条以上。大多数班主任们所写的问题比较趋于表象，主要是纪律、抄作业等方面，都没有真正观察出本班学生的问题所在。

教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。这要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。现代班主任不应是“鸡叫出门，鬼叫进门”的苦干型、老黄牛式班主任，而应做科研型的班主任、学者型的班主任。因此如何提升班主任的科研能力，提高教育教学的效能，特别是能否创设出合乎当前初中生心灵需求的教育活动的能力，成为一个刻不容缓的教育问题。

基于这样的背景下，班主任对工作是否具有科研意识、研究能力，能不能科学的创造合乎孩子心灵需求、德性成长的教育活动，能不能从文化的高度来建设班集体，显得尤其重要。

二、引领班主任科研能力提升的策略探究

苏霍姆林斯基早在《给教师的建议》一书中就指出老师们要“学会从事创造性的研究”，“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手”。这让我们找到了必须引

领班主任群体对于班级管理和学生教育的研究能力的提升的源头。那么如何开展呢？

从心理学角度讲，一个班主任工作状态的变化首先是观念的变化，进而影响到原先的工作状态，也就是说，要提升班主任们科研能力首先是从改变他们的传统带班思想开始，必须使他们把研究班级、研究学生理解为一个合格班主任必须具备的素质，使他们意识到只有研究自己的工作对象，做一名研究型的班主任，才能真正提高驾驭全局的能力，才能有效实施符合学生身心成长规律的教育活动。

要符合一般学习规律：学习、思考、研究、实践、内化。我们的策略探究就是遵从这一思路进行的。

社会心理学家一般认为一个群体观念的形成有三种层次：服从、认同、内化。服从是指因为奖励和避免惩罚而采取和他人要求的在表面上相一致的行为，这是迫于外界压力的一时性的行为。

张立新博士在《组织变革：重建学校管理“新关系”》一书中指出：“能否推动、激励其他人取得工作效果，共同实现组织目标，在于他能否在组织成员中建立一种合作的、参与的、交流的相互关系，使组织成员具有强烈的价值认同意识。”这也就是说，我们必须通过合作、参与、交流的方式在班主任队伍中形成共同的职业追求——研究班主任工作，以形成尊重学生个性，促进学生生命成长的工作思想。

（一）主题引领，个案研究，激发意识

德育处发放班级管理问题调查问卷，由年级组汇总问题后，以此确定探讨主题，定期进行班主任工作个案探讨交流会。具体流程以“班主任教育学生的语言艺术”主题活动为例来呈现。

年级组组织该年级班主任收集管理中出现的问题，在进行分析诊断后发现很有意思的现象。相类似班级问题在不同班主任管理中，有的成为矛盾不断发展扩大，而在有的班主任手里却最后化为无形，悄然无息地化解掉。在征询那几位不同班主任处理问题过程后，我们发现很多时候是在教育学生时的教师教育用语影响了教育的效果。

就班级管理中，班干部没有起到身先示范的现象，我们来看两位班主任不同的教育用语来惯例班干部。A班主任说：“你这个班干部怎么当的？自己都管不好，怎么管别人，再这样，不用当了，我撤了你！”你看这样的教育，一味地批评指责，此类的言语使学生尊严扫地，哪里还有自尊来开展班干部岗位工作。再来看B班主任怎么说的：“某某，来，坐，最近我们很久没聊天了。我们聊聊，你最近对班级中的不良现象有什么看法？……想要更好的管理，其实你自身要过硬……”闲聊家常式，拉近学生间的距离，请他谈谈对班级管理的看法，其实暗示老师相信他的能力，希望和他一起来解决问题，然后引导到他自身的问题上，这样的教育方式和用语，自然会把问题如春风化雨般解决，又能取得学生的信任。

发现这一情况之后，我们组织该年级的班主任老师开展“班主任教育学生的语言艺术”主题交流活动。有班主任老师就在反思中发现教育学生“良言”与“恶语”的效果实在相差太大，当诸多在日常班级管理中出现的“恶语”导致教育学生失度的现象被老师们一一挖掘、交流的时候，引起了班主任们的深刻反思，思考如何用适度的语言艺术，解决实际中遇到的教育问题。

于是趁热打铁，在老师们讨论热烈之际，我们要求年级的所有班主任记录一次教育活动，形成文字案例。

过后我们再次组织年级里的班主任对每一个班主任所记录的案例进行讨论，分析该教育活动中，教师用语的正确与否，并纷纷出谋划策进行纠偏（我校一个年级5个班，时间上比较容易安排）。

这样的活动问题来自班主任日常管理中，班主任是问题的发现者，而通过学校有意识的主题活动引导，有交流，有合作，每位班主任都把自己的看法如实进行表达，信息交换，互相交流，让班主任们把目光投射到了管理现象中，又使他们成为解决问题的实践者，达到了激发研究班级问题的意识和掌握个案研究法的效果。

（二）互动研讨，思想碰撞，催生智慧

学校教科室在校本培训框架下，不定期举行班主任管理艺术沙龙。学术沙龙的形式自由、随意，没有特定主题。有时是专家讲座，有时是观看视频，有时是某位老师抛出自己管理过程中一个问题，马上有老师讲出自己解决方法，接着又有老师提出不同的看法，大家的观点相互碰撞，充分摩擦，达到很好的效果。

（三）典型激励，产生共鸣，“我”心悦动

在众多班主任中，总有一些先行者，开始对教育对象和管理工作进行研究，并取得了很好的效果。这些老师的研究或体现于德育课题中，或体现于班风良好，学生素质有目共睹，或体现于管班方法多样，经验丰富。请这些教师现身说说成长道路，谈谈自己的带班过程的问题和解决之道。

（四）搭建平台，开展实践，引领思考研究

常规的理论学习，往往使我们的班主任停留在浅层次的认知中，要把听到的，看到的，想到的，付诸于行动，才能在具体实践中不断感悟而达到内化，转为自己的能力。

有文化创建平台：特色班级文化创建。学校搭建班级建设评比平台，引领班主任进行班级文化建设的研究。促使班主任对自己的班级特点进行研究，班级的个体与集体的关系，班级的突出问题是什么，对于班级的规划是什么，个案学生怎么解决等。

（五）研究课题，纵深探索，引领班主任进行班级建设研究

如果说之前的各种平台搭建，注重日常管理上的探索和思考，那么通过区市两个层级的个人德育课题立项，来激发班主任们对于身边现象研究，是对前者纵深探索和升华。开展课题研究拓宽教师的学术视野，因为课题研究的前提，大量的占有相关的材料，对自己所研究的领域要有较为深刻和广泛地理解。班主任们不再只是凭经验做事，而是站在了更高的位置来审视自己的教育。

三、反思

积极的探索实践促进了以学生发展为本的理念的深化，我们的老师不再只是把学生管好、听话、成绩好当成是教育的最高目标，而是把满足学生的成长需求认为是最重要的工作，教育活动是为学生的成长需求而服务的，教育活动绝对不是上级部门要我们做什么，我们就做什么，“管学生”的理念真正得到了转化。

通过实践探讨，有力地促进了教师选择适合学生发展的教育策略和方法，促进了教师科研意识的激发、思维的变化和能力的提高。