中职计算机专业教学教师全员参与的教学模式初探

崔丹

【摘要】 社会需要的人才是能够直接进入角色进行工作，这就需要学生有一定的自学能力，才能胜任工作岗位。在学校，计算机专业的学生学习编码及软件应用，教师采用学生自学的方法进行，但学生能力的培养效果不够明显。所以笔者在教学中实践，以课题的研究形式，利用两年的研究时间总结了一套全员参与的教学模式。

【关键词】 中职 计算机 全员参与 模式

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-114-01

以经济利益为前提的市场，企业希望员工是直接可以上岗，而不需要花费大量时间和精力去再培训。面对这种大环境，要求中职学生能够独自或与他人共同完成相关技术，需要有一定的自学能力，才能胜任工作岗位。在学校，教师只是一个基础知识的传授，而在教授基础知识的同时需要培养学生养成一种自学的习惯与能力。笔者在教学实践中发现，只有专业课程教师进行能力的培养是不够的，需要全员参与，所有教师使用统一模式进行教学，效果是明显不同的。笔者结合计算机学科特点，经过两年的课题研究，总结了计算机专业教学教师全员参与的教学模式。

一、思想上——引导学生树立自主学习的观念

学生在校学习的知识是有限的，人的一生大部分知识的掌握，其实都是靠自学获得的。教师通过讲道理、举实例等方式帮助学生充分认识在知识经济时代，需要树立终身学习、自主学习的观念。这样的引导工作不是班主任、任课教师某一个人去实现的，而是需要全员参与的，教师引导帮助学生，并且贯穿在课堂教学中，效果是明显的。

二、课堂模式上——教师采用统一模式授课

计算机本身是一门实践性，操作性很强的学科，很多知识可以通过学生自己动手实践来学习掌握。而文化基础课语、数、英是计算机的主要辅助课程。因此，要想充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力和创新思维，要结合学科特点，少讲精讲，重质量，重效率，采取各种有效的教学方法引导学生由学会知识转变为会学知识。

1. 教学要有连续性，贯串自学能力培养。在教学上，如果所有的课程都能以培养自学能力为主导就是最理想的。然而有些基础文化课程实践有些难度。最理想的状态就是同一个教师能教授同一个班级1-2年，即使不同的课程，效果也是明显的。

2. 采用目标教学模式，引导学生自我定向。所谓目标教学模式，是指以教师为主导，以学生为主体，围绕所设定的教学目标展开教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性的一种教学模式。该模式要求教师每一节课前与学生共同探讨和确定学习内容、学习重点难点以及学习方法。设定的教学目标应遵循实践性原则、自主性原则和创造性原则，让学生明确下一节课的任务，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。

3. 重视实践，培养创新能力。无论是基础课程还是专业课程，联系实际及应用才是课程学习的主要目的。计算机教师将在教学中使用到的基础文化知识提供给基础课程教师，利用课程与专业的联系来传授基础知识，使学生认识到“基本课程”还是很有用的。

在实际教学中，笔者采用发散式的教学方法，由点引面。“点”是教师讲述，“面”是由学生来完善。可能这个“面”不是完整的，但经过教师多次指点，“面”会接近“完美”。例如在讲述《SQL Server2000程序设计》课程中，数据查询是重点要掌握的，知识点也是很多的，但也很分散。教师通过一个《图书管理系统》作为蓝本，引导学生思考，在这样一个管理系统中，各类不同用户可以进行哪些查询由学生完成，经过教师和学生几个回合的讨论，可以查询的内容确定下来，将其转化为查询语言，但查询语言的实现方法有多种，由学生自己阐述自己的查询语句，并由学生共同决定哪种方法最简单、最容易理解。通过这样的实践，使学生认识到自己学习的内容有一定的实际意义，在学习过程中将自己的想法在教师和同学的影响下会更放大、更丰富。

4. 提高学生文字归纳总结能力。文字总结能力在实际工作中是很重要的，也是教师应该注重培养的能力。无论是基础课程教师还是专业课程教师，需要在教学中有目的、有目标、有计划的对学生进行相关的训练。在学习基础课程时，学习的知识是零散的，在学完每一章节后，采用小结的方法，引导学生将每一章节的内容联系在一起，抓住重点，把握难点，使知识系统化。在学习专业课程时，需要学生总结学习方法，在完成作业的过程中，培养学生养成记录进度的习惯，笔者在实际中采用如表1-1的记录方法。在以学生团队为单位完成项目时，每个学生都已经习惯记录进度，大大提高了项目的完成时间。

表1-1

三、课外活动——学科开展竞赛，建立激励机制

在课堂上为学生创造充分施展才华、展示自己新奇想法的机会，使他们获得成就感。学科竞赛也是近年对中职学生能力的衡量标准，通过竞赛提高学生的临场发挥能力、应变能力和创新性等。积极开展相关学科的全校竞赛，激励的前提是将获奖学生作为学校参加市、省竞赛的人才储备。

四、小结

笔者通过对2009、2008届软件专业四个班级进行对比教学，采用课题研究方法，两批教师分别采用传统教学和学生自学、教师全员参与的教学方法进行为期2年的实践。2008、2009两届学生课程相同，基础课程的合格率分别为96%和95%，而优秀率分别为23.3%和12.8%；而专业实践课程合格率分别为80.1%和61.3%，参加区、市、省级学科竞赛获奖人数分别是12人和4人。通过以上数据的对比，结论是：以自学为主、教师全员参与的教学方法的实验班的学生思维能力、逻辑推理能力强，更有创新精神。

学生的自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。使用上述教学模式，需要教师不断探索新鲜的教学方法，引领学生、提高学生综合能力。