西藏开发数学校本课程的必要性及策略分析

于海云

摘 要：新课改实施已近10年，西藏课改也已满3年，但是数学高考成绩平均分仍旧很低。新课改中提出设置“国家、地方、学校”三级课程，认为以藏族生为主体的西藏有必要开发数学校本课程，以适应藏族生的需求，并且提出了一些开发中需要注意的问题。

关键词：西藏；数学；校本课程；课程开发

自从2004年山东等省份率先进入新一轮基础教育课程改革以来，新课改已将近10年。西藏等省份也于2010年进入新课程改革，2013年6月高考，高考普通本科录取分数线文史类少数民族265分、汉族335分，理工类少数民族235分、汉族315分。高考成绩是检验学生学习成果的方式之一，而西藏数学高考成绩平均分仍旧维持在20～30分左右，说明数学课程的改革没有明显的成效。这对西藏的数学老师来说，一直都是一个困境，怎么走出这种困境？我认为，开发数学校本课程是一条可行之策。

一、必要性分析

1.民族文化的差异需要开发校本课程

西藏自治区属于民族地区，第六次全国人口普查数据表明，2011年西藏常住人口为300.22万，藏族人口271.64万人，占了90.64%，与此相应，高中学生中藏族学生占主体。藏族有着自己的语言文字传承，西藏又有着独特的高原气候，居住于此的藏族也有着和其他民族差异很大的文化，因此，在教育教学上，就不能不考虑民族文化的影响。在语文方面西藏一直都做得比较好，高中藏族班分汉语文和藏语文，汉语文是区编教材，和汉族班上的人教版语文是有区别的。藏族班的数学完全可用学习语文的方式，校本课程就可作为一个突破口，所以，有必要开发适应藏族生学习的数学校本课程。

2.新课改鼓励开发校本课程

由于我国自从新课改以来，开始实行“国家课程、地方课程、校本课程”，对课程设置开始放权，使地方和学校也开始有了发挥的余地，很多地方学校都开始搞起各有特色的地方课程及校本课程开发。校本课程（school-based curriculum development）发源于美国，而后发展成波及大部分发达国家和地区的一场国际性教学改革运动。校本课程即“以学校为本”，郑金洲在《走向校本》中这样解释：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”新课标强调高中数学课程应为学生提供充分的自主选择和发展空间，以促进学生的个性发展和对未来的思考，因此，基于学校自身实践中存在的问题，由学校的领导和老师共同研究，开发形成适合学校自身特色的校本课程，并且在学校中验证校本课程的可行性并且加以改进，就成为课程改革中的一个重要课题。拉萨中学也有提出“藏族民俗文化”校本课程的开发，另外，还有研究型学习，但是都还很薄弱，没有形成系统的课程。当然各科目都存在西藏的特殊性，在教育教学中教师们也经常会谈到课本哪里不适合藏族班的学生，教学实践中也会做调整，但是都没有提升到校本课程开发的角度，只是零散的意见，教师们的力量无法形成合力。

3.人教版教材的内容具有普遍性而缺乏特殊性

王焱坤在《新課程背景下初中与高中数学衔接校本课程开发的思考》中也提到：“初中与高中在知识铺垫、呈现方式、教法学法上存在一定的脱节。”西藏高中数学多年来一直使用的是人教版的教材，2010年新课改之后，使用的是人教A版的教材。在使用过程中，很多内容藏族班学生无法理解，听得懂的也都很吃力，对他们后续的发展也没有太大的帮助。藏族学生还有的是汉语不太好，影响对数学问题的理解；有的是初中数学老师会用藏语和汉语两种语言来讲数学，高中老师大多只用汉语讲数学，也影响理解，但是如果一直用藏汉双语教学，到了大学又会成为很大的问题。很多初中数学就学不好的学生从进入高中就对数学抱有一种不学的态度，尽管老师从各方面激发学生的兴趣，并且鼓励学生不要因为基础不好而放弃，应该奋起直追，但是还是无法阻止学生不听课、抄作业等现象。

4.学校、教师可以在开发校本课程的过程中得到发展

从学校的长远发展来看，校本课程的开发可以使学校有足够的生命力，使校领导及教师把心思和智慧集中到教育发展事业上来，当前“事业单位将逐步取消行政级别”的改革信号也正被广泛关注，校本课程开发是学校把精力集中到教育上的行动之一，可以促进教育行政化。教师们也可通过课程开发，在实践过程中，发现问题、提出问题、解决问题，一步步地走向专业化，向专家型教师发展。

二、策略分析

具体到实际操作，开发一门校本课程都要从哪些方面考虑呢？作者有以下几点建议：

1.对开发校本课程要把握整体流程

开发校本课程肯定要涉及课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及后续发展，同时开发的课程面向的对象是谁，有哪些特点，开发之前要有初步的预估，开发的阶段要有阶段性评价，开发的成果以什么方式呈现，开发完成后要评估使用效果，并进一步对课程进行修正，最重要的是课程要能保持有效地实施下去，同时在实施中进行修正，即课程要有维护手段。另外，开发校本课程还要注意到初高中衔接问题，关注高中阶段知识的连续性，难度适宜。

2.对教师要求一定的专业技能及协作精神

教师要具备一定的专业知识，同时还要对藏族学生的情况较为熟悉，这样才不至于在开发校本课程时找不到方向，或者不知道该组织什么类型的材料以及不知道怎么组织比较好。陈玉在其硕士论文《新课标下高中数学校本课程的研究》中探讨了数学校本课程开发中研究型课程、数学建模课程、数学文化课程的内涵及意义，对在西藏开发数学校本课程有很大的参考价值，这些也是目前西藏数学教学中较弱的方面。在探索阶段，不能确定哪种方式更好，但可列出几种备选方式以供试验。除了专业知识还要有协作精神，现实中，基本都是每位老师带两个班级，有的老师就会只关注自己班级的学生情况，练习试卷等也只给自己班级学生出，老师之间也交流不多。造成这种情况原因之一就是学校每年都会对各班考试成绩做比较，第一名会给任课教师奖励，评职称等也都有加分。这种情况对校本课程开发绝对有致命力，而把教研组作为集体去评价而不是对教师个人评价也许可以改善这种情况，尤其校本课程开发很难凭某个人的一己之力去完成，所以，团队的力量一定要得到重视，并且保证团队的协作。

3.要对参与课程开发的教师进行培训

目前课程开发在一定程度上存在着盲目性及随意性，由我国的教师培养模式所决定的教师对课程开发很少接触到，也不了解其程序，所以，有必要组织一些培训。西藏目前的培训基本都是少数人参加，哪些人参加也是由领导决定，有些人经常接受各种培训，有些人很少接受培训，培训的针对性也不强。如果要进行校本课程开发必须要保证足够广的教师参与进来，最好是每位教师都能有所贡献，不能只依靠一两位老师，因为最终课程的实施还是要靠每一位教学第一线的教师，如果实施不通畅，会导致一门校本课程最终变成兴趣课、活动课、研究型学习等，而不能面向大多数学生。

4.需要强有力的校内、校外的大力支持

首先要有良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的计划组织、可用的教育资源方面的信息、课程理论与技术指导等方面都要跟上，为教师尽快进行校本课程开发做好校内条件上的支持和准备。其次，可充分利用家校合作，争取得到家长的支持，家庭是人一生中最重要的教育环境之一，所以，一定要利用好家长资源。最后，还要得到广大学生的理解与支持，校本课程就要开发出适合学生、学生喜欢的内容，否则也没必要做校本课程开发，校本课程一定要基于本校学生的情况及需求来定位。

基于以上分析，在西藏开发数学校本课程是有利于当地学生及学校的一项建议，同时势在必行。学校与其每次都等着上级教育主管部门推一下，学校就走一步，还不如主动寻求自己的发展方向，把数学校本课程的开发作为一项带动学校发展的契机，既给自己一点压力，同时又给学校注入新的活力。

参考文献：

[1]郑金洲.走向校本[J].教育理论与实践，2000（06）：11-14.

[2]王焱坤.新课程背景下初中与高中数学衔接校本课程开发的思考[J].基础教育参考，2012（09）：59-61.

[3]陈玉.新课标下高中数学校本课程的研究[D].桂林：广西师范大学，2007.

（作者单位 西藏自治区拉萨中学）

编辑 王团兰