以学为本，引导学生自主学习

谢辉

【摘要】我们倡导数学课堂运用自主探究式的教学模式。这种教学模式倡导以教师的有效性启导为基础，以群体有效交流为依据，以学生自主学习为核心，以发挥主观能动性为主旨，让学生明确目标，研读教材，发现问题，小组讨论，群体交流，教师再适时点拨深化，使学生真正参与到学习中，达到促进学生发展的目的。

【关键词】自主学习 小组讨论 点拨深化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0153-01

自主学习是新课程提倡的一种新型教学理念和学习方式。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这种新理念的指导下，我们不断实践，逐渐形成了数学课堂自主探究式的教学模式。这种教学模式彻底改变了传统课堂教学以教师、书本和教参为中心，教师教学生学的学习方式。倡导以教师的有效性启导为基础，以群体有效交流为依据，以学生自主学习为核心，以发挥主观能动性为主旨，让学生明确目标，研读教材，发现问题，小组讨论，展示交流，教师再适时点拨深化，使学生真正参与到学习中，达到促进学生发展的目的。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。在课堂教学初，教师引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样、生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，因此，数学教学中教师要善于采用谜语、故事、歌诀、直观操作、、多媒体动画、游戏、悬念等多种手段创设出各种问题和故事情境，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生探究问题的欲望，为学生进行自主探究创造良好的条件。

二、自主探究，合作学习

我们强调“自主探究，合作学习”，就是要让孩子自己发现方法；自己参与过程；自己总结规律；让他们经历知识的发生、形成和发展，从而达到对数学知识的“再发现”和“再创造”的境界。这一环节主要按以下几个步骤进行：

1.自主探究

前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学时，教师首先要选好探究内容，即在知识的关键处、规律的探究处、思维的交锋处、解题策略的发散处、新旧知识的分化处；设计适合的、现实的、富有挑战性的探究点，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中掌握知识、思想和方法。

2.合作学习

高效课堂的“学”是个多元的概念。一“学”是“三学”，即“独学”、“对学”、“群学”。其中“对学”、“群学”就是合作学习。合作学习往往能使学生多思维、多实践、多表达，更多地体验到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，教师在教学中应十分重视培养学生的合作交流意识，选择恰当的时机，组织学生进行合作交流。例如在学生自主探究不能独立解决时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力；在教学重点、难点处组织合作交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生的积极性；一题多解时组织合作交流，往往能促使学生各抒己见、集思广益，进一步完善自己的认知结构。

3.展示提升

在自主探究、合作学习结束后，教师要留出足够的时间让学生展示思想过程，解题思路，展示可以采取问题展示和成果展示相结合，书面展示和口头展示相结合，小组展示和全班展示相结合，基础训练和拓展延伸展示相结合。展示要条理清晰、简明扼要，板书关键词和重要内容。其他同学要认真倾听，在合适的时机可以补充、质疑。

4.引导点拨

教新课程标准强调教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者。因此在学生合作学习和展示的过程中，教师要紧扣目标的达成程度，关注学生的学习状态，认真倾听，实时分析学情，并不失时机的进行点拨、追问、启发、指导，激活学生的思维，提升学习目标生成的高度、深度、广度，为学生的思维和探究指明方向，让学生的探究在山穷水复之际顿显柳暗花明之感。

三、反馈练习，拓展延伸

当堂检测是落实数学课堂“以学定教”的一个重要环节。它不仅能起到“及时反馈”的效果，也能达到“以测促学”的作用。当堂检测我们着重关注这样几个方面：形式求变、题目求精、反馈求真。

1.检测形式，求变

当堂检测要根据学生实际情况和课堂内容特征，不断变换检测形式。一方面检测题目的呈现求变，可以利用练习册、导学案，也可以用教师提问的形式。另一方面学生答题形式求变，笔答，口答，抢答等等，多变的形式可使原本显得有些枯燥乏味的当堂检测活动充满生机，充满智慧。

2.检测题目，求精

我们对检测题的要求是：教师要精心设计、精心组织、精选习题、突出重点、抓住关键，使学生能举一反三、触类旁通，真正达到巩固基础知识；构建思维模式，发展思维能力的目的；检测题要符合班情，学情，关注不同层次的学生，分层要求，使不同的人在数学上得到不同的发展。

3.檢测反馈，求真

当堂检测必须当堂批改和反馈。力争做到堂堂清。批改可以是相互批改，也可小组长批改。通过批改，然后教师收集相关情况，对集中性的问题集中矫正，个别性的问题可以教师个别辅导，也可学生相互辅导，达到兵教兵，兵强兵的效果。

四、小结回顾，评价反思

当问题解决后，不等于教学就此结束，教师应引导学生对解决问题的过程进行小结反思，教师可引导学生审视求解过程，总结经验，揭示规律，提炼思想方法，以完善学生的认知结构。同时，教师还应及时对学生在自主学习探究过程中所表现出来的情感、态度及探索结果等方面进行恰当的评价。评价方式要多样灵活。可以是集体评价，也可以是个体评价；可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，这样更有益于激发学生自主学习的热情，从而促进学生自主学习水平的不断提高。

总之，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。在教学中，教师一定要突出体现以人为本的教学观，充分尊重学生的主体地位，引导学生动手操作、动脑思考、动嘴表达，使他们在学习中获得思维水平的提升，获得解决问题的能力，真正成为学习的主人。

参考文献：

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