“三重三学一测”教学模式初探

王新忠

为了更好地创设有效课堂，结合新课程要求及学校学生的实际，我们尝试了新的课堂教学模式，即“三重三學一测”这一教学模式。

一、重视教法指导，注重能力培养

“三重三学一测”指的是重体验、重感悟、重交流；自学、互学、引学；测验。“三重三学一测”教学模式实施一年来，本着重体验、重感悟、重交流的原则，任课教师上课时一定要以此为重心。在教学活动中，确立明确的“三重”教学目标，在教学环节设计上要重视学生的亲身体验，不但要深入研究教材，更重要的是注重学生的生活、学生学习中的灵感，让学生能充分发挥自身的潜能；在教学的各个环节上侧重让学生亲自感受，参与教学，成为学习的主人；通过小组合作交流，拉近师生的距离，激发学生的学习兴趣、特长、爱好，让学生在交流中感悟，在感悟中提升自己，从而形成体验、交流、感悟三位一体的学习流程。

教育家吕淑湘说：“教学、教学，就是教学生学。主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”教学是教师和学生的双边活动，学生积极性、能动性充分发挥，加上教师适时正确的点拨和引导，可形成良好学习习惯和学习方法，让学生由易到难，由浅入深，由现象到规律，循序渐进地学习，培养和启发学生创造性思维的形成。

二、提出问题，研究问题，解决问题

为了更好地解决问题、掌握方法、学会知识，我们采取了“三学一测”的学习方式，即自学、互学、引学。“自学”，培养学生自主学习的能力。教师要精心设计自学提纲，根据教学内容、教学重难点，设计好课堂结构，起初是通过点拨、引导的方式让学生掌握自学方法，领悟自学的目的，确保教学目标的实现。自学的任务主要采取课后查阅、课间整理的方法来完成；“互学”是指每位同学把自己掌握的资料在组内进行交流，并对有关问题进行讨论，最后达成一致，实现了小组内“互学”的过程。而这种小组合作正是新课程标准中提倡的重要的学习方式之一，是一种以合作、互学为基本形式，交流利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，它对提高学生学习效率、培养学生良好的合作品质和学习习惯有重要意义。“引学”是指教师在学生自学的基础，引导学生进行小组汇报、交流（组内汇交流），对学习中表现出来的困难问题，教师结合所学内容突出教学重难点进行“引领”提升。如，在教学《圆柱的表面积》时，给学生课题，教师出示自学提示：什么是圆柱的表面积？怎样求圆柱的表面积？求圆柱的表面积要注意什么？然后要求学生在自学后反思，学到了什么，发现了什么，使学生通过自学、互学和教师的引学，深刻地懂得了如何去学习和探究，从而发挥了学生的潜能，使学生在课堂上体现了自身价值，最终掌握了良好的学习方法。

三、通过过关练习，提升教学效果

“当堂过关”是“三重三学一测”教学中不可少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是检验学生当堂学情的重要依据。检测形式要根据学生的年龄特点、学习内容进行确定，为学生的练习而设计，过关题的设计上有科学性、趣味性、层次性、应用性、开放性。如，五年级的数学课《把假分数化成整数或带分数》，这是我们做的一次同课异构课，在课堂效果跟踪测试时，就运用了填空（考查对概念的掌握情况）、化简（本课重点知识）的形式，同时还有一道延伸试题（把带分数化成假分数，考查学生对知识的理解、消化和吸收），我们测试的题量很小，一般在十分钟左右全体学生都能完成，我们力求留给学生足够用的时间，不走过场，这样才能更好地完成当堂的教学任务，提升教学效果。

总之，“三重三学一测”教学模式正在学习摸索探究中，我们要在教学实践中不断完善，使其更有利于学生的学习和发展，让我们的课堂更加有效。