独立学院英语专业学生思辨能力的培养

刘子瑜

【摘 要】本文在阐述了思辨能力的涵义，并分析了高校英语教学中培养学生思辨能力重要性的基础上，结合独立学院英语专业学生的实情，运用教学案例着重探讨了英语听力教学与思辨能力教学相结合的有效途径。

【关键词】思辨能力；英语听力教学；独立学院

一、引言

近年来，有关培养新世纪大学生思辨能力（又称批判性思维能力）的讨论不断升温。思辨能力被认为是21世纪创新人才必备能力之一。然而长期以来，我国外语学界的专家与学者在多个场合批评外语专业学生的分析、推理、评价等思辨能力比较薄弱，不如其他文科类大学生（何其莘1999；《入世与外语专业教育》课题组2001）。文秋芳（2010）等学者对此展开了系列研究，并给出了十分精辟的剖析：“英語专业学生进入大学的首要任务是要娴熟地掌握一门外语。学习过程中更多依赖记忆、模仿、背诵、复述，这些操练显然不是训练分析、推理、评价技能的最佳任务。学生思辨能力的发展长期受到抑制。”黄源深（1998；2010）先生也曾两次撰文，谈及英语专业学生“思辨缺席”的现象。如今，昔日单纯的语言技能训练不再能满足新时代人才培养需求，思辨能力的挖掘和提升已成为语言人才培养的重要方面。笔者工作的学校是一所理工科类的三本院校，学院英语专业学生除了普遍的思辨能力欠缺之外，还存在着英语基础非常薄弱，缺乏学习兴趣和学习动力等问题。鉴于此，本文试从思辨能力的概念入手，以英语专业基础课程中的听力课为例，探讨如何在提高理工科类独立学院学生语言水平的同时，培养其思辨能力。

二、思辨能力及其重要性

思辨能力的英文术语为“critical thinking skills”。“critical”源于希腊语的两个词根：一个是“kriticos”意思是“有眼力的判断”，另一个是“kriterion”，意思是“标准”，其含义是：“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”（Paul & Elder 2006：20）。北伦敦大学校长Brian Roper曾指出：高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力（Chapman 2005）。思辨能力即涵盖了以上这四种思维能力。依据文秋芳（2009）关于思辨能力量具的层级模型，思辨能力被细化为以下两个层次：元思辨能力和思辨能力。处于上层次的元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；处于下层次的思辨能力包括认知技能（主要指分析技能、推理技能与评价技能）、认知标准、以及与思辨品质相关的情感特质。综上所述，思辨能力指的是学习者在参与学习的过程中，积极主动思考，用评判性的眼光看待问题，对于别人的观点不会完全照搬，而是勇于提出质疑，在不同思想的多次碰撞下，不断寻求真理，从而形成新的观点。思辨能力是可以通过后天的学习和训练来不断提升。

世界范围内高等教育改革的主题之一即是：提升大学生的思辨能力。近20年来，西方发达国家，尤其是美国一直将培养学生的思辨能力作为高等教育的重要目标。这其中世界闻名的耶鲁大学，其人才培养核心理念则为提升学生的思辨能力。美国学界对思辨能力的研究也极为热衷，近年来发表的相关著作和论文不计其数。而到目前为止，我国英语专业在培养学生的思辨能力方面的发展及其缓慢，效果也大都不尽如人意。尽管如此，提升英语专业学生的思辨能力几乎已经成为当前外语界的共识，这也将成为今后教育领域培养人才的重要目标之一。因此，本项研究试图将思辨能力的培养融入语言技能的传授中，以期找到两者完美结合、相互促进的教学方法和手段。

三、独立学院《英语听力》教学中听力技能的训练与思辨能力的培养

《英语听力》，作为英语专业的基础课程，肩负着语言学习中至关重要的一项输入型技能的训练。下面以笔者所在学校使用的听力课本《超越概念—听力》第三册Unit 4 Education的教学为例，从教学的三个环节中探讨如何在提高听力技能的同时，培养学生的思辨技能和思辨品质。

1、课前预习

在这一环节，教师将全班学生分成4人小组，分组采取自愿原则，以期达到最大程度的小组合作。教师事先收集一系列关于近期教育热点话题的新闻音频（中英文新闻都有），并将这些相同的新闻音频传给每个小组。每位小组成员都需将以上材料反复聆听，并记下每篇材料的主旨大意。与此同时，每位成员在听力过程中还需确定以下问题：①听力材料中哪部分是作者的观点，分别有哪些？②哪部分是转述他人观点，又分别有哪些？接下来，组内成员进行讨论。成员们分享每篇听力材料的主要内容，列举出材料中围绕主题进行阐述的观点，交换各自的观点和态度。大家各抒己见，既可赞同某个观点，也可对某观点提出质疑，并说明质疑的理由。经过课前这一预习环节，不仅使学生对此单元的听力主题有了进一步了解，激发其听力兴趣，而且利于引导学生在倾听别人观点的同时，学会用批判性的眼光看待问题，敢于提出质疑，从而获得对真知更深层次的理解。

2、课堂设计

在意图培养学生思辨能力的课堂上，教师的角色也应有所转变。教师应更多地参与到课堂中来，将自己看成是一个学习者，与学生一起探讨问题、解决问题。以《超越概念—听力》第三册Unit 4 Education为例，其中有两篇听力材料分别讲述了美国的公立学校教育体制和英国的教育体制。为了使学生批判性地看待英美国家的教育体制问题，教师又找来一篇介绍中国当代教育体制的听力材料。这三篇材料难度相当（主题相关的词汇已在课前让学生预习）。学生在听这三篇材料的过程中，需要思考以下几个问题：①美国、英国和中国的教育体制大体情况分别是怎样的？②找出这三种教育体制的异同。③思考听力材料中是否有讲述这些异同背后的原因，有的话，原因有哪些？④你对这三种教育体制的态度和评价？在这一过程中，教师要善于引导学生有意识地抓住听音重点，并快速记下要点的听力技能。

要检验学生听的效果，接下来便要组织学生就刚才的听力材料进行讨论。讨论可以先在小组内进行，继而每组派出一名代表阐述小组意见。在这一过程当中，肯定会有不同思想的碰撞。此时的教师应充当组织者和引导者的作用。当对某一问题的回答出现不同声音的时候，教师不要立即给出所谓的标准答案，而是反复播放听力材料中出现争议的部分，让学生们自己判别谁是谁非。对于正确的一方，要能依据听力材料，给出理据。针对上面第④题：“你对这三种教育体制的态度和评价？”的回答，则要求学生们以听力材料中获取的事实性知识为支撑，合理分析和评价并给出自己的理据。学生在上述学习氛围中，不仅能训练听力技能，而且能促进其思辨能力的发展。

3、课后巩固

课后的温习巩固是对课堂所讲授知识的延伸，是习得知识中至关重要的一个环节。因此，教师要精心设计学生的课后学习任务。笔者采用让学生记反思日记的形式，对当天自己在听力训练中的表现和问题进行反思，教师看后给出反馈意见。通过查看并分析学生们的反思日记，笔者发现学生们的反思中关注最多的方面为词汇。有学生写到：“I think vocabulary is my weak point， sometimes I have heard and recognized the word， but I just cannot spell it correctly.”顯然，这位学生非常清楚自己的弱势在于词汇。还有学生通过分析自己的缺点，找出补救方法对症下药。如：“I realize that the amount of my vocabulary is too small， so it is quite important for me to enlarge my vocabulary in order to improve listening ability.” 此外，学生对语法中句子结构问题的关注也很常见。这位学生写到：“The sentence is so long and complicated that I can just focus on the beginning and miss all the rest part of the long sentence， therefore， I cannot figure out what the sentence talked about.” 这类学生显然意识到听力中的问题，但就如何解决并无进一步的反思，此时需要教师给予适当的指点，指出语法知识的熟练掌握对听力的正确理解起促进作用。当然，加强短时记忆的训练也很必要。通过记录反思日记的形式，学生发现问题并做出反思，找到自己的不足并加以改进，能够促进听力技能的提高。同时，反思的过程中，学生的分析、评估等思辨能力亦有所提高。

四、结语

本研究发现：在课前预习中提供与主题相关的思辨性话题，要求学生仔细聆听并讨论，能够激发学生的听力兴趣，提高听力效率；在课堂设计中添加内容可比性的听力材料，能够帮助学生快速定位听音重点，提升听力技能；在课后巩固中要求学生记录反思日记，能够促使学生及时发现问题并改进，用于指导以后的听力训练，以此形成良好的听力习惯。在这三个紧密相连的教学环节中，学生的思辨能力也得到提升。学生学会用批判性的眼光看待问题，分析问题，并形成自己的正确评价。最后，应当指出本研究的局限性在于：听力一门课不具有普遍性，对语料的收集分析也不尽完备，还需进一步完善。

【参考文献】

[1]Paul R. & Elder L. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use [M].New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[2]何其莘.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999 （1）：24-28.

[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”[J].外语世界，2010（1）：11-16.

[4]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（5）：350-355.