运用权变理论建设优秀班级体的研究初探

金云志

【摘 要】优秀的班级体是实现素质教育的载体和基石，也是学校推动素质教育的重要平台。教育目标的变化，教育环境的更迭，人们对于教育期望值的变化，要求我们对于实现教育目标载体——班集体，班集体建设采取一种应时制宜的方式方法，运用权变理论来建设优秀班集体，管理班集体日常事务。

【关键词】权变理论；班集体；内外部环境

一、引言

建设一个优秀的班级是营造一个良好的教育环境的基础，是构建和谐教育的任务之一。优秀班集体的建设离不开班集体的每一位成员的努力和支持，因为每一个独立个体都不可能独立存在于集体之外。优秀的班级体是一个强大的磁场，它有助于塑造共同的理想信念，影响成员的价值观念，提高成员们思想觉悟和责任意识，增强团队的凝聚力和战斗力。另外，从整体角度来看，由于班集体是整个学校的一部分，是学校里的基层组织，建设优秀的班级，有助于推动实现优秀学校的目标。[1]

优秀的班级体也是实施素质教育的载体，是学校推动素质教育的基地。[2]建立优秀的班集体，可以帮助学生自由而全面的发展，不断发掘学生的潜力和兴趣所在，鼓励学生不断进取，相互学习。一个优秀的班集体不仅可以体现在关注每位成员的心理健康，也表现在学习气氛、学习态度上，可以在同学之间形成一股正向的合力，推动着成员们进步。

运用权变理论结合分析班级的内外部环境，以及班级建设的主体、客体，分析自变量—环境因素、个体变化，自变量----建设方式，因为自变量的变化，灵活采用的建设方式，积极建设一个优秀的班集体，促进班级个体的健康成长，努力营造一个和谐校园。

（一）问题提出

现在一些学校大力提倡建设文明校园、开展人文教育，在学校中最小载体---班级，在日常的教学管理中，出现了一些了让人深思的现象，比如马加爵事件，范跑跑事件等等，给当前学校教育提出新的要求。通过问卷调查和专家分析，班级建设中的不和谐状况主要表现在以下几个方面：

1.班级内部人际关系的改善

（1）学生之间的冲突时常发生。根据理性经济人假设，每个人都会合理追求自身利益的最大化，并且在一个班级中，学生之间因为利益冲突会出现一些争斗现象，比如评比奖学金、优秀三好学生等。另外，由于现在的学生大多都是独生子女，在家里受父母宠爱，自我意识强烈，动手劳动的意识差，而且集体意识薄弱，独立自理能力差。当前学生由于受到升学压力的强烈影响，只是重视知识学习，忽视了思想道德方面提升，在与人交往过程中，不能较好地融入班级团体。

（2）学生与老师之间的冲突。在学生心目中，老师是一种权威的象征，学生对老师有一种尊敬，甚至可以说一种畏惧感。当师生之间关系出现不和谐，许多学生也是由于胆小將这种不和谐隐匿化了。学生和老师之间缺乏交流，老师对学生的心理状况、思想状况等等也缺乏一定了解，由于存在着信息的不对称，在出现双方意见不一致的情形下，双方之间的矛盾就会被激化。

（3）老师与老师之间的冲突。因为一个班级存在着班主任、任课教师，教师之间的工作不配合，彼此之间缺乏沟通，产生的误解。而且由于班主任负责整个班级的日常管理，而科任教师缺乏对班级管理的积极性和主动性，认为班级管理只是班主任的责任，因此而产生的责任推诿，引起教师之间关系不融洽。

2.班级外部的和谐关系打造

家长是协助学校进行班级管理、搞好班级建设的一个有效力量。但是目前很多家长认为将子女送入学校，子女教育的事情似乎全部交给了学校，并且这些事情也全部转交给了老师们。家长的这种被动消极意识，使得学校在班级管理中常常感觉孤立无援，而且学生的教育仅仅依靠学校单向，是不够的。学生在学校接受了教育和引导，而回家后由于缺乏对应的家庭关心和引导，而使得之前在学校接受的教育大打折扣，甚至学生回校之后老师们还得重头来过，使得学校总是在重复地做着一些事情。

家庭居住的周围社区环境也是孩子们的第二课堂，曾经孟母三迁的故事便是最好的一个佐证。社区环境对学校教育的辅助作用也是不可估量的，因为素质的教育的推行，更加强调了孩子的动手实践能力，这就要求孩子能够更多地走进生活、走进社区，去感悟生活。通过社区活动，不仅可以激发学生们的探索精神，还可以培养孩子的爱心，另外通过活动，鼓励学生运用学到的知识尝试解决一些现实问题。

（二）研究目的

（1）学生发展的需要

中国未来的发展依靠广大青少年，而青少年的成长和培养依靠教育。因此培养什么样的学生，把他们教育成什么样的人是建设优秀班集体的终极目标。在优秀的班集体里，每一个人都会为了整个团体的发展，而不惜贡献自己的力量，而且成员之间为了达成团体的目标，也会携手合作，共同进步。学生作为班集体的一份子，优秀的班集体给学生的成长提供良好的制度保障、环境保障，通过班集体建设可以让班级学生能够围绕一个共同的目标去努力，增加班集体的凝聚力和战斗力。

（2）家长期望的需要

在家长的心目中，学校教育环境的优劣可以从学生所处的班级看出尽管这个看法不是很客观，但也从一定程度上反映了家长对一个优秀班级在子女教育上产生的作用的重视。因为家长们都相信一个良好的环境可以塑造一个人优良的品格。建设班集体时，要以培养学生的团结合作意识、宽容感恩之心，让学生成为能够适应社会发展的人，成为家长所期望的对象。

（3）社会发展的需要

一个社会的文明和进步，需要公民有着高素养、思想觉悟，能够关系国家大事，可以为了大局的利益，搁置个人的一己私欲。当今提倡建设和谐社会，而和谐社会需要一批具有良好习惯、综合素养的人才，那么这样人才的培养是离不开教育的。教育的最终目标是促进每个个体自由而全面的发展，实现社会主义现代化。构建和谐的班集体，让学生们在各种班集体活动中感受的班集体带来的关怀和快乐，以及通过班级活动给学生以更多关于生活和成长的反思。

（三）研究方法

1.访谈法。根据班级建设的目的和思路选择访谈对象，围绕当前班级建设的问题以针对外部环境的多变，如何保持班级建设的先进性，结合权变理论的思想与班级建设的重点，充分了解受访人对于运用权变理论建设优秀班级的一些看法和建议，以及受访者对于班级建设重要性的观点。在访谈后，对受访者观点进行归纳，运用SWOT分析方法，哪些观点和建议是对于我们班级建设具有实际指导意见，可以运用到具体实践活动中。

2.德尔菲法。聘请相关教育管理的权威专家，采用背对背的通信方式征询专家小组成员的预测意见，经过几轮征询，使专家小组的预测意见趋于集中，最后做出符合班级建设趋势的预测结论。

3.调查问卷法。采用纸质问卷和网络问卷相结合的方式进行一定调查。纸质问卷可以针对老师、学生、家长、教育部门领导等，还以对这些人群所在教育的层次进行划分，比如小学、中学、高中、大学等，不同的等级教育的人群对班级建设的看法是否存在差异，对于运用权变理论建设班级问题的理解和认识程度，然后通过问卷数据分析，运用数据具体说明这一举措的合理性和可行性。

二、权变理论的内涵和发展

（一）权变理论的内涵

权变理论是在19世纪70年代开始形成并发展起来的，即根据环境条件的变化适时采取不同的应对策略。权变理论打破了古典理论的僵化模式，并且强调了在管理的过程中，要因时因地制宜，从而保障管理活动的高效率。[3]

权变理论首先是要求系统性，权变的目的是追求整个整体的协调有序，它并不是“头痛医头、脚痛医脚”，而是从整体的角度出发，从事务全局出发，运用整体发展联系的观点看待问题，解决问题。其次是实证性，权变理论不是说仅依靠现象来判断和解释，而是要求运用者能够经过实践行动来证明，在实践之后再进行分析反思，把握现象背后存在的机理和影响因素。班级建设的从实践出发能产生更为有效的管理效果，而权变理论正是努力把实践活动的结果变成方法和特定情境下的宗旨，以促进班级建设。权变理论的复杂性，由于班级建设涉及的对象较多，而且对象都有自己主体性思维，并且整个外部环境，对象的需求都是变化的，这个就决定了权变理论的复杂性。

（二）权变理论的发展

在权变学派刚刚提出权变理论时，不少资产阶级学者曾予以高度评价，认为它是在客观条件多变的情况下，解决企业管理问题的有效途径。有的甚至把它看作是能够“走出丛林”的一线曙光。企业界也为之喝彩，为之欢呼，认为在残酷的竞争环境中它是使企业得以“长寿”的灵丹妙药。但事实上，由于权变学派及权变理论本身固有的缺陷，资本主义社会的固有矛盾，权变理论的命运并不比系统理论好多少，盛行一时的权变热，仅维持了几年时间，到70年代中期就开始冷卻了，开始退热了，这也是必然的。对待一个学派，对待一个理论观点，我们既不能全盘肯定也不能全盘否定，而应用马克思主义的辩证法原则进行实事求是的分析研究，采取一种科学的态度和方法来重新认识和评价。[4]

三、优秀班集体的概念

学校根据一定的编班原则正式组建的师生共同体，是学校进行教育教学活动的基本单位。建设优秀的班级是建设和谐校园，推行素质教育的起点。

（一）班集体的概念

班级是班级授课制的简称。在学校集体中，班级是学校教育教学工作的基层组织，它一般是由年龄相近、学业程度大体相同，有着共同学习任务的40—50名左右的学生组成。[4]班级是学生健康成长，成才的重要摇篮，也是传承中华文明，传播中国文化的基地。至从实施班级化教学以来，学生在学校的时间基本都是在班级中度过的，而且学校对学生的管理也是通过班级来实施的，所以说班级建设对于学生的教育有着相当重要的影响。

班级是学生学习、校园生活的主要场所，为学生学习交流沟通提供了场所，在班级中也培养了学生之间友情，教会学生相互帮助，共同进步。在这个组织中，大家为了学习聚在一起，大家有着共同的目标，人生信仰。

（二）优秀班集体的概念

优的本意是指：古代表演乐舞、杂戏的艺人。秀本意是指谷物抽穗扬花。优秀指非常好的意思。优秀班集体是指给够给学生提供一个良好的学习成长的空间，并且群体赋予了个体共同的使命和社会责任。

优秀班集体建设和学生的成长是相互作用的，学生个体素质的提高、责任感的加强，会促使学生们关注整个集体的成长，会以主人翁的精神为班集体的建设出谋划策，学生的进步和成长为班集体建设提供良好的人员保障，也提供了智力支持。

（三）优秀班级体的特征

1.良好的班风学风

在优秀的班集体中，在人际关系方面，同学们彼此之间和睦相处，相互谦让，学生与老师之间关系融洽，学生尊敬师长。在学习上，同学们目标明确，积极向上，不断追求进步，对待学习，不耻下问，勤于钻研。在对待班级体方面，同学们能够为了班级荣誉和影响一起努力，彼此相互监督，相互帮助。在人生目标方面，目标明确，理想远大，能够为了理想不断努力，坚持不懈。在责任感方面，同学们具有爱心，乐于帮助他人，能够为自己的行为承担责任，认真践行作为学生的责任义务。

2.良好的班级管理制度

优秀的班集体，不仅仅来自每位成员的高度自觉，一套合理有效的班级管理制度是必不可少。因为每一个班级成员都是有限理性的，都有着追求自身利益的动机，那么班级管理制度是一把量尺，来衡量每位学生的行为和言论。合理的制度，不仅约束着成员，还能给成员提供一个明晰的标准，促进每一位成员向这个标准努力。

3.良好班级管理队伍

优秀的班级拥有一支良好的班级管理成员，比如说班主任、班干部、学生等。在优秀的班集体里，班主任能够为了班级工作不辞余力，兢兢业业。班干部在做学生工作时，不厌其烦，能够从大局出发，充分征求同学们的意见。同学能够为了优秀班级建设实施良好的自我管理，以主人翁姿态要求自己。

四、运用权变理论建设优秀班级体的方法和原则

（一）运用权变理论建设优秀班级体的方法

1.根据学生们的学习情况，适度安排班级活动。著名思想家道格拉斯曾今说过：生活充满了未开发的快乐源泉，教育应当训练我们去发现并利用他们。”因而为学生搭建一个增进了解，展示自我的平台能够挖掘他们潜在的能量。开展班级活动，有助于提升班级的凝聚力。比如可以开展一些班级集体游戏，尤其是一些互助共同完成类，培养学生一起协作，团队意识。比如野外探险活动，不仅可以培养学生们吃苦耐劳的品格，而且可以缓解学生们高强度学习压力，锻炼身体，培养在野外生存能力和应变能力。

2.定期为同学开展人生理想教育。针对学生们在学习中出现的迷茫，缺乏动力现象，可以请一些成功人士给学生们做一些关于人生理想方面的讲座，通过这样一个活动能让同学们切实感受到其实成功并不遥远，帮同学们树立自信心。通过讲座，学生可以近距离与这些成功人士、各行各业的代表交流，拓展同学们的视野，进一步帮助同学们去探知自己的兴趣，了解他们自己的优势。

3.加强对班干部团体选拔與培养。[5]在选拔班干部的时候，要充分尊重全体同学的意见，建立一个能够团结同学、正向领导班级工作的班干部团体，积极 配合班主任开展各项班级活动，努力营造一个令学生感觉舒适和温馨的学习氛围和班级环境。选拨班干部时，可以采取公开民主投票的制度，结合定期轮换制度，使各位同学都能够有机会成为班干部，为班集体建设贡献自己力量。

4.鼓励同学积极参加社会公益性活动。[6]因为每一名同学都是整个社会大家庭的一份子，没有整体的健康发展，就无所谓个体的良性发展，所以说积极参加社会活动，应该说每一位公民责任。

（二）运用权变理论建设优秀班级体的原则

1.系统性原则。权变目的是追求班级建设的适宜，但却不是“头疼医头，脚痛医脚”，而是要有系统的观念。运用整体的观念，从班级建设的全局出发，影响班级建设的各种因素是共同存在一个统一和联系的整体内，在具体运用权变理论时把整个班级当做一个整体，进而来考察其所处环境优势、劣势，机遇和威胁。

2.实践性原则。权变不是说仅仅依靠理论、个人臆想和感觉，而是要将班级建设的事务，不断的去尝试、探索，而且要贴近同学们的学习和生活，不能脱离现实和群众基础。实践是检验一切理论方法的唯一标准。3.多维性原则。权变理论运用，不能生搬硬套理论，而应结合具体的情况进行创造性的应用。从权利理论角度看班级建设过程，是一个动态，多因素集合的过程，各个主体客体之间相互影响。[7]

五、总结

在教育发展的过程中，班级管理是一个不可或缺的活动和模块，根据教育目标和发展规划，灵活调整班级管理的制度和规章。“变则通、通则灵”作为教育大业的基本要素，应该深刻理解并运用权变理论的思想，权衡实践活动，不断将班级建设或管理工作推向一个新的层次。

【参考文献】

[1]钟启泉.班级管理理论[M].上海：上海教育出版社，2001：20-21.

[2]查晶，刘宁.关于新时期高校班级建设的思考[J].北大青年研究，2010（3）.

[3]陈巧玲.浅析权变理论在高校管理中的运用[J].齐齐哈尔大学学报学报，2004（7）.

[4]王东波.高中和谐班集体建设研究[D].东北师范大学，2008.

[5]辛礼.小学毕业班班集体建设的实践与探索[D].东北师范大学，2008.

[6]杨颖秀.教育管理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[7]刘强，徐钦锋.论班集体建设的缺失与建构[J].煤炭高等教育，2010（6）.