在朗读教学中渗透听、说、读、写的训练

王景超

摘 要：在朗读教学中渗透听说读写的训练，“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进、相辅相成。

关键词：听、说、读、写；训练；朗读教学

《义务教育语文课程标准》指出：语文是一门基础工具课，学生的听说读写基本功训练如何，直接影响着其他学科的学习。小学语文教学，普遍存在着重知识传授，轻能力培养；重书面语言训练，轻听说读写的全面训练；重考试内容的强化，轻基本功的培养。

语文基础知识的积淀与培养，离开学习者的读，就是紙上谈兵。结合小学生语文学习中的诸多问题，教师采用合适的教学方法，激起学生学习兴趣和激情，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展。

这里所指的读，是那种学生全身心的投入，用最能体现作者思想的情感和个人感受的语言，声情并茂地朗读课文。

在教师的范读中重视学生的听力训练。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。如果让学生去认真倾听教师那真情、生动、感人的朗读，教师捕捉契机，让学生轻轻闭起双眼，让学生的心灵深处处于平静状态，什么也不想，只去盼望教师的语言能否激荡起自己思维或想象或记忆的翅膀，伴着教师抑扬顿挫、轻重缓急的范读，让学生的身心步入作者描写的情境或刻画的人物环境中去，让学生真正有了身临其境的感受。在学生边听边想边思的过程中，学生对课文的理解逐步加深，有了自己的见解或想法或质疑或感悟或思考，学生表达的欲望犹如溃坝之堤的洪流，一发而不止。

然后，教师如果抓住了学生强烈的表达欲望，再去激发激励学生，将自己在闭目思听中想到的、看到的以及感受到的，在学习小组中进行交流，这样既训练了学生口头表达能力，又有助于语言思维能力的培养。岂不事半功倍吗？这就是在朗读中培养学生的口头表达习惯和能力的养成。此时此刻，使学生真正尝到学习带来的成就感和快乐感。

此时此刻的学生，对课文思想情感的领悟达到了一个新的层次，教师再去鼓励学生用自己的语言表达作者在文章中的情感以及学生自己的感受，用声情并茂的语言朗读课文，在学生有感情的朗读课文中，学生的情感与作者的情感发生碰撞，这样，学生心灵深处油然而生那种鲜活通俗的语言，这种语言是学生真情的流露、情感的体验，它就是学习文章所要表达的境地。

利用这一时机，教师在此让学生用自己的语言写出学习课文的所思所想，致使学生书面语言的训练达到一个有话想说，有事想写，不再感到学习写作中遇到的困惑，无话可说的地步。

总之，作为一名处在语文教学第一线的教师，认真研究课程标准和新教材。在朗读教学中渗透听说读写的训练，“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机的整体，缺一不可，它们相互促进、相辅相成。我们只有抓住这些基本能力的训练，努力探索听说读写有机结合协调发展，形成科学有序的训练方法，才能切实提高课堂教学的有效性，以达到全面提高学生语文素养的目的。

（作者单位 辽宁省建平县北二十家子镇九年一贯制学校）

编辑 谢尾合