如何正确运用多媒体教学

赵昱生

摘 要：随着计算机技术的发展和广泛应用，以多媒体技术为核心的现代教育技术的发展，已引起人们的广泛关注。多媒体教学的兴起是教育界实现信息化最有代表性的产物，多媒体成了许多教师的辅助教学工具。

关键词：多媒体教学；师生互动；教育理念

一、目前多媒体教学存在的问题

在教学过程中，无论哪门学科都可以实施多媒体辅助教学。如比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述的某些知识和规律，需要反复学习或练习的一些内容，在条件允许的情况下，就有必要实施计算机辅助教学。教师可以根据教学内容的特点和课本知识的设计，制作集图、文、声、像于一体的多媒体课件，有效调动和发挥学生的学习积极性和创造性，从而提高学习效率。

但是，目前许多教师在多媒体辅助教学问题上似乎陷入了一个误区。特别是在各种优质课、公开课的评选上，采用多媒体教学是参评的最重要的、必要的条件。没有多媒体辅助教学，不管课堂教学设计如何，教学艺术如何，教学效果如何，一律拒之门外。多媒体教学手段似乎成了决定课堂教学成功与否的唯一因素。而实际效果又怎样呢？特别是在上公开课和优质课时，大部分教师把课上成了多媒体教学课件的展示课。

目前，多媒体教学存在的主要问题就是师生之间互动较少，学生很少有思考的时间。众所周知，不论采用什么教学手段，何种教学方法，課堂教学最重要的引导者还是教师，多媒体教学的作用只能定于“辅助”上，是一种辅助教学手段，计算机永远代替不了教师，课件也代替不了课本，它不是决定课堂教学质量的唯一因素，切不可把它神化。学生是课堂教学的主体，教师要注重挖掘学生的学习潜力，在课堂上多和学生交流互动，并留给学生足够的思考时间。

二、多媒体教学要和先进的教育理念相结合

我们也应该看到，在多媒体课件教学中，优质的课件融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，最大限度地发挥了学习者的潜能，强化了教学效果，提高了教学质量，有它积极的一面。但在实际教学中也有它的负面效应：多媒体教学如果处理不当，就会剥夺学生的主体地位，热闹的课堂气氛不利于学生的思考，不利于培养学生的思维能力。在某种意义上，频繁地采用多媒体教学，极不利于学生形象思维能力的培养。因为学生形象思维能力的培养，关键要靠学生的想象。新课程标准强调：“要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，倡导多向信息交流。”试想，课堂上什么都展示出来了，清清楚楚，一目了然，学生哪还有更多思考、想象的时间和空间，哪还有更多的发展和表达的机会。没有想象的时间和空间，学生想象力的培养从何谈起？没有学生更多发展和表达的机会，学生在课堂教学中的主体作用从何体现？这是不容忽视的，必须引起高度重视。

据有关报道：江苏省的某个中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验，从1990年以来，学校连续10多年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是——每堂课教师只讲4分钟。他们的成功经验是注重教学思想观念的改革，注重教师的理论、业务素质的提高和教师在课堂教学中的主导作用，注重学生自学能力的培养以及学生在课堂教学中的主体作用，他们并没有强调在课堂教学中必须运用多媒体教学来提高教学质量。如果教师的理论素质不高，教育观念不新，哪怕拥有再先进的多媒体教学手段，制作出再多精美的课件，所上的课充其量是热热闹闹的活动课，热闹有余，而启发教育不足，不是真正意义上的教育课。

面对新课程改革，教师切莫走入多媒体教学的误区。首先，要转变教育观念，拥有较高的政策水平、先进的教育理念和较高的文化水平。其次，要掌握现代信息技术，能运用多媒体课件进行教学。只有将两者有机地结合起来，才能真正提高教育教学质量。