探究式教学策略在品德与社会课堂教学中的运用

2014-04-29 19:44刘瑾
新校园·上旬刊 2014年1期
关键词:品德与社会探究式教学合作学习

刘瑾

摘 要:教师在整个教学过程中运用探究式教学策略,必须把问题的设计、呈现与解决设为一条主线,遵循“问题—解决—问题”的实施过程,使每一次探究学习活动都能产生于问题,结束于问题,让“问题”贯穿教学的全过程。

关键词:探究式教学;品德与社会;活动型;合作学习

生活是培养道德的田园,品德教育要源于生活、高于生活,最终还要回归生活,让生活性贯穿教学的始终。探究式教学策略充分体现了品社课程“活动型”的特点,即以“自主、探究、合作学习”为主要学习方式,让学生在丰富多彩的活动中感受、体验、领悟,使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程,在活动中学习,在活动中探究,在活动中发展。

一、课前制订探究方案

这一环节主要是课前准备,教师根据学生学习需要,创设富有趣味性和启发性的真实问题情境,让学生以学习小组为单位展开讨论,提出疑问,教师再根据教学目标进行归纳,确定探究主题。如教学“江河在哽咽”这一课时,教师课前布置学生运用查一查、算一算、画一画等方法思考“地球是一个水球,怎么会缺水?”这个问题。学生根据这一主题划分小组,收集资料,作出分析,有的采用表格式,有的采用分色图解,还有的直接用动画形式围绕主题找出原因。

教师要协助学生确定探究目标,帮助学生制订探究方案,并适当指导学生探究的方法。学生根据方案或自主或协作,实施探究活动,获取切身体验,搜集、整理相关资料,占有一定的信息,初步解决问题。此时,教师可以进一步引导学生探究我国淡水资源的情况,发现问题,从而切入本课的主题,有利于课堂讨论。

二、课中合作探究交流

在创设情境,导入新课后,教师可根据教学内容采取灵活的形式,让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上,教师引领学生综合、梳理课前探究的收获和困惑,筛选、确定一两个重点问题,在课中进一步探究。

1.合作调查,提升探究

课前,学生按教师提供的方案有组织地开展自主探究活动,就会发现我国淡水资源的分布存在南多北少、东多西少、分布不均衡的特点。在这一特点的总结过程中,他们要注意收集、解决与问题相关的信息,可以获得大量的感性认识,还要对探究获得的资料分类整理,在小组内展开小组讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充修正,进一步发现“在淡水资源如此紧缺的环境下,我国每年仍旧消耗大量的淡水资源,这些水到哪里去了?”这一个严峻的问题。要解决这个问题,就要逐步建构起探究问题的基本思路,在课前探究的前提下,学生课堂上也可以尝试一步一步解决问题。引导学生先从自己家里的自来水缴费单入手,了解三口之家的月用水量,而后计算全班学生家庭月用水量的总和,接着计算上海市的月用水量和的总和……以此类推得出的惊人数据,使学生触目惊心,迫不及待要找出解决的方法。于是,遵循“问题—解决—问题”的主线,学生立刻想到怎样有效地节约用水,一个个意想不到的节水方法诞生了,而整堂课所产生的效果远远超出教师的设想,节约用水的话题也逐步发展成节能环保的大课题。

2.合作交流,共建探究

课堂中,学生在合作交流的基础上,以小组为单位展示获得的资料,教师适当点拨,师生、生生之间产生思维碰撞,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,力求形式多样。

(1)生生合作。同桌就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,然后四人小组再交流一下相互探讨的结果。

(2)分组合作。相同观点的四个或六个人一组,集思广益,各抒己见,思维互补,使思路更开阔,分析更透彻,结论更准确。

这两种形式探究后,学生交流时,教师要组织学生对个人或小组的表现适时评价,提升认识。评价中注意总结探究的收获和方法,指导他们探究的方法,激励他们的探究精神。

(3)七嘴八舌。抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,畅所欲言,集中解决难点。这种交流需要注意的是,不要搞成一问一答式,更多的是要让学生之间对话、答辩、争论,引发思维碰撞,交流、分享探究收获,形成新的观点,求得新的发现。教师要眼观六路,耳听八方,引而勿牵,在关键处加以点拨,不斷强化学生的合作探究。

三、课后延续探究发展

探究式教学策略的运用不仅仅在上课前、课堂上,在课后,学生还可以根据生成的新问题制订新的探究方案,进行更深入的探究实践,进一步验证所形成的观点,进一步关注社会生活,锻炼意志。如学习了“江河在哽咽”,引导学生对身边的能源容量进行探究。学生根据确立的新问题,在小组内讨论制订探究计划,并通过问题探究、问题解决,再次验证他们的探究能力和探究方法。教师在学生的心中播下探究的火种,就要把探究活动延伸到学生以后的生活中去。

综上所述,品德与社会课程的知识外延是广泛的,思维的空间是广阔的,可以这么说,生活有多丰富,品德与社会课程的外延就有多广阔。我们在实践活动中应当注意尊重和发展儿童的主体意识和能动精神,真正让学生成为学习的主人,让他们懂得教师只是他们的引导者和辅助者,只有主动发现生活中的问题,主动探究身边的问题,开发拓展自己的思维,才能化难为易、化繁为简。

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