如何帮助中职生克服逆反心理

钮红霞

摘 要： 逆反心理是一种内发的反向力量，是抵触、不顺从的心理状态。具有逆反心理的中职生看问题往往偏激，对干涉他们行动的人怀有敌对情绪，所以班主任要不断观察、督促，甚至鼓励；要给他们自信心，循循善诱。班主任工作是做“人”的工作，必须耐心、细致、循序渐进、讲究策略和技巧。

关键词： 中职生 逆反心理 学校教育 家庭因素

逆反心理是一种内发的反向力量，是抵触、不顺从的心理状态。其主要特征是：你要我这样，我偏那样，具有明显的对抗、反控制情绪。他们对老师的感情比较冷漠甚至有隔阂，看问题往往偏激，对干涉他们行动的人怀有敌对情绪。

中职生正处在青春期，生理上已基本成熟，心理上正处于断奶期，独立意识不断增强，思维开始从单一的顺向思维发展为发散性思维、逆向思维，这是逆反心理产生的基础。他们似懂非懂、认识片面、思维偏激，对不良倾向（染发、化妆、离家出走等）和违纪行为（破坏纪律、打架斗殴、作弊等）很容易产生认同感，把家长和老师的教育、督促看做“管”、“卡”、“压”，是与自己过不去，进而把自己放在老师和家长的对立面，从而产生逆反心理。一般来说，学生产生逆反心理有以下因素：

1.青春期心理因素

由于中职生已进入青春期，他们感到自己已经慢慢长大，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉，对父母和老师之言不再唯命是从，往往嫌父母和老师管得太严、太啰唆，从而对家长和老师的教育产生逆反心理。

2.家庭因素

首先，父母给予孩子心理和物质的照顾过多，尤其对孩子教育上的要求超过孩子所能容忍的程度。这种无形的压力易引起他们无谓的烦恼，抑制他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。

其次，家长对孩子提出要求的方式是命令式的、居高临下的，有些甚至会通过暴力使孩子屈服，不给孩子自由空间。父母对孩子的这种教育方式往往使孩子产生反感、抵触情绪，以后可能会以同样方式对待别人。因此，父母对孩子的行为起着潜移默化的作用。

再者，父母之间长期的分歧、争吵、感情不和或离异，也是孩子产生逆反心理的原因，严重的还会使孩子的内心产生焦虑与矛盾、心神不宁或神经质。在对浙江省400多名中职生的调查中发现，有44.7%的中职生认为父母对子女的教育方式是“教训、批评”，72.3%的中职生认为“很少得到父母的鼓励和表扬”，25.5%的中职生认为“经常受到父母的批评和指责”，34.8%的中职生认为“学生的逆反心理是父母行为不当引起的”，76%的中职生说“不会向父母告知内心的秘密”。

此外，对孩子漠不关心也会引起逆反心理。当孩子小的时候有些家长会把他（她）放在爷爷奶奶或外公外婆家里，让他们抚养，等要上学了再接回自己身边，另外，广大农村随之产生一个特殊的未成年人群——农村留守儿童，这是近年来一个突出的社会问题。留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此走上犯罪道路。

这类情况对孩子的成长极为不利，家长才是孩子的第一任老师，也是最亲的人，可以说孩子的命运操纵在父母手中，祖辈通常都是溺爱孩子的，他们的精力有限，教育方法明显滞后。遇到问题不知道如何面对，往往求助于父母，父母一气之下往往是打骂或索性听之任之，孩子慢慢就会变得怨恨父母或者胆大妄为，如果老师对家长反映情况，就会恨老师。大量事实证明，很少有爷爷奶奶或外公外婆能把孩子教育成才的。

3.学校教育的因素

教师在教育教学过程中如果对学生有不公正的处理，会导致学生产生逆反心理。教师一般比较偏爱成绩好、听话的学生，好学生犯了错误会很容易被原谅，即使批评也是和风细雨式的。成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓后进生如果犯错误，教师可能会大声训斥、疾言厉色，结果后进生不喜欢这个教师，甚至恨这个教师，上他的课就是不听、故意捣乱，与教师作对。

具有逆反心理的学生在每个班中虽然是极少数，但是他们活动能量巨大，对班集体有较大的破坏作用。他们由于平常表现不好，成绩又不理想，因此在感情上容易与老师产生隔阂，易产生对立情绪。而克服学生逆反心理的工作是一项艰巨的任务，不仅取决于班主任的事业心和责任感，而且取决于班主任的教育技巧。

对于有逆反心理学生的教育，班主任不要指望通过一次、两次谈话或采取几项措施，从而使他们发生根本性改变。即使他们有了进步以后，也要不断观察、督促，甚至鼓励。总之，要给他们自信心，循循善诱，肯定学生好的一方面。

此外，不管是教学上的还是班主任工作方面的，遇到问题，一定要及时请教有经验的老师。只有这样，才能使自己在不断摸索的过程中少走弯路，才能有正确的教育方法，正确地处理好每一件事。我认为做一名优秀的、让学生心服口服的班主任，至少要做到有耐心、信心和毅力，所谓“精诚所至，金石为开”。班主任不能把接到手的每一个班都用一套模式带，每一个班级都有它各自的特点。有的可能一个班学生都比较活泼，有较强的集体荣誉感；有的可能一个班学习氛围较好但比较沉闷，不爱参加集体活动，没有集体荣誉感；不同的专业导致有的班女生较多，有的班男生较多。因此，不同的班级要根据班级特点用不同方法管理班级，只有方法得当，做起工作来才会事半功倍。

高尔基曾经称赞列宁的教育：您批评了一个人，又总是让这个人高高兴兴地离开，原因是列宁做到了与对方心理相容。我们批评学生是为了让他接受教育，因此一定要考虑其心理承受力，不要板起面孔训人，要让学生既接受教育又感到亲切，体会到教师的真心关怀。教师的教育工作经验是在不断摸索中成长和积累的，班主任工作是做“人”的工作，必须耐心、细致、循序渐进、讲究策略和技巧。