浅议科学活动中语言表达能力的培养

李建英

摘 要： 在科学活动中不仅可以让幼儿学习科学知识和技能，还可以发展幼儿的语言表达能力。作者在幼儿科学活动中，通过积极创造科学活动环境，激发幼儿说话的兴趣，如利用幼儿已有的生活经验，为幼儿积累语言素材；提供合适的材料，激发幼儿交流愿望；给予充足的机会，鼓励幼儿进行信息交流；指导幼儿进行图像记录，使幼儿在探索科学现象时，自然而然地把自己的发现告诉别人，从而达到发展语言表达能力的目的。

关键词： 科学活动 幼儿教育 语言表达

幼儿对周围世界充满惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出渴望认识周围世界和学习科学的需要。在这一过程中，他们需要以各种方式向老师、同伴、家长表达、传递自己的感受，告知观察周围世界的过程和结果，提出疑问，抒发情感，分享所得的成果，评价别人探索的结果等。但是幼儿受到语言表达能力的影响，词汇比较贫乏，往往会出现想说又说不出来的现象，因此，在科学活动中，我们不仅要注重让幼儿学习科学知识和技能，还要发展幼儿的语言表达能力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，我在幼儿科学活动中，通过积极创造科学活动环境，激发幼儿说话兴趣；利用幼儿已有的生活经验，为幼儿积累语言素材；提供合适的材料，激发幼儿交流愿望；给予充足的机会，鼓励幼儿进行信息交流；指导幼儿进行图像记录，让幼儿在探索科学现象的过程中，自然而然地把自己的发现告诉别人，从而达到在科学活动中发展幼儿语言表达能力的目的。

一、积极创造科学活动环境，激发幼儿说话的兴趣

1.创设科学活动的物质环境，引发幼儿想说的愿望

幼儿语言能力培养的关键是营造幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的环境。在科学活动中，我非常注重物质环境的营造，认真布置与科学活动内容有关的环境，以情景性语言导入，创造适宜的活动气氛，激发、感染幼儿的情绪，吸引孩子的注意，引发幼儿想说的愿望。如在《蔬菜的一家》活动中，我课前将场地布置成青菜阿姨的农场，在周围贴上各种瓜果蔬菜的图片，活动开始，带领幼儿在一段旋律优美的音乐声中，进入场地。以青菜阿姨过生日，蔬菜朋友来庆祝生日导入，幼儿在富有节日气氛的环境中，很快被带入主题，并且在短时间里激发了主动说话的兴趣，调动了参加活动的积极性和主动性。

2.创设民主平等的活动氛围，激发幼儿大胆交流的欲望

我考虑到幼儿科学素养发展的需要，考虑幼儿的年龄和经验水平，努力为他们创造宽松的探究氛围。科学活动是为幼儿提供自主探究学习空间的良好学习方式，我们必须尝试让幼儿大胆、创造性地去想、去提问、去表达。只有善于提问的人，在发展上才能有希望创新。即使孩子说得不正确、不完整，也不“好心”打断孩子的话语。我学会了“忍”，不在语言与思维中包办代替，而以一个“听众”的身份分享幼儿的发现。因为教育本应成为“一种对人性没有压制的教育，能够消除儿童的焦虑和压抑感，建立安全感，使儿童进行体验和发展教育”。如在一次玩纸条的活动中，幼儿对飞在空中的纸条感兴趣，都将自己的纸条放飞，大声嚷着：“我的纸条飞上天啦。”“我的纸条在打转转。”“我的纸条在跳舞。”“我的气球在嘟嘟地打屁屁。”“我的纸条飞到地上转圈了。”“纸条好高兴啊，我也很高兴，我和纸条一起跳舞，哈哈哈……”没有了老师的“控制”，幼儿在欢声笑语中，自由地表达事物特征和内心感受，很多平时话语不多的幼儿也在此刻尽情发挥想象。

二、利用幼儿已有的生活经验，为幼儿积累语言素材

幼儿科学活动在内容选择上一般来源于幼儿生活经验，只有在与真实生活的亲密接触中，才能大大激发幼儿的求知欲，幼儿才有表达源泉、想说愿望。在组织幼儿科学教育活动《蔬菜的一家》时，我利用幼儿已有的知识经验，提问：“你们猜猜看，会有谁来庆祝青菜阿姨的生日呢？”为幼儿创设了一个想象空间，让幼儿回忆对蔬菜名字的已有认识：“黄瓜、芹菜、萝卜、胡萝卜……”为这一活动的顺利开展做好铺垫，幼儿参与发言的主动性和积极性得到调动，参与活动的兴趣得到巩固。

三、提供合适的材料，激发幼儿交流的愿望

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”活动中的材料具有暗示性，能够激发幼儿操作交流的兴趣。幼儿科学教育活动中的材料，归根结底是为幼儿感知、观察、操作准备的，幼儿通过看看、摸摸、闻闻等摆弄活动，会产生很强的探索欲望。如在玩沙水游戏中，产生了“物体的沉浮”这一幼儿感兴趣的话题，什么东西会沉在水里？什么东西会浮在水面？我为幼儿准备了4组材料，有塑料、木块、铁块、瓶子等丰富的材料，保证每个幼儿都有充分的与材料相互作用的机会，让幼儿选择小组进行活动，自己摆弄探究，利用多种感官感知。当观察到铁块等东西在水里会沉下去，木块等东西在水里会浮起来时，每个幼儿在头脑中都有了许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当方式形成的想法，也就是我们平时所说的感受、体验和发现。这时，幼儿都产生了交流愿望，迫切需要用语言交流梳理头脑中的信息，明晰发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。

四、给予充足的机会，鼓励幼儿进行信息交流

在幼儿学科学的活动中，幼儿通过各种方法，获得大量有关客观世界的丰富信息。只要我们给予他们充分描述、讨论的机会，鼓励幼儿用语言表达所获信息，就能在培养幼儿的语言表达能力的过程中，达到事半功倍的效果。

1.让幼儿通过对探究过程与结果的表达和交流，懂得学习语言的意义和重要性，明晰和构建科学知识与经验，形成准确的表达方式。如科学活动《沉与浮》“我看到了石子沉在水杯底下，泡沫、木制积木浮在水面上……”我请各组小朋友相互介绍自己组的情况，交流分享各组的经验：什么物体会沉下去？什么物体会浮起来？为什么有的东西会浮起来？有的东西会沉下去？达到良好的效果。孩子们在交流对比过程中，不仅发现有的东西沉在水里，有的东西浮在水面的现象，还感受到了水的浮力，对“沉浮”知识有了较系统的全面了解，语言表达内容越来越丰富翔实，表达方式越来越趋于完善。

2.我允许幼儿之间自发交流发现现象。在科学《风的探索》活动中，幼儿在水盆中利用各种材料使纸船动起来，一个幼儿经过观察，问另一个幼儿：“这里有两只纸船，一只用吸管吹的跑得快，一只不动，为什么？”允许幼儿表达情感的交流“我喜欢……”等等；还允许幼儿交谈、讨论，幼儿以平等身份参与交谈和讨论。

五、指导幼儿进行图像记录，让幼儿会说、善说

在科学活动中，我们时常会遇到这样的问题：某些过程或现象仅仅用语言表达或交流已经不能满足幼儿内在的需求，此时，需要充分运用各种感官，通过各种记录方式和表达符号发现、寻求科学奥秘。因此，我经常为幼儿提供一些纸张、画笔，引导幼儿用各种图像记录在科学活动中的发现与认识、感受和体验，这样才能使幼儿有更多真实、丰富的内容讲述交流。如大班《影子》活动中的手电筒实验，在实验过程中，幼儿借助符号、图表、绘画的方式，很快发现了影子变化的规律，理清了表达思路：“手电筒在上面时，影子就在下面，手电筒在左边影子就在右边，手电筒在右边影子就在左边。”“手电简直射小球时，手电筒离小球越远影子越小，手电筒离小球越近影子越大。”“手电筒倾斜时，手电筒不动，小球离手电筒越远影子就越长……”通过观察记录，幼儿逐渐找到了影子变化的规律，描述事物的思维更清晰了，学会了想，学会了做，也学会了说。运用不同符号记录收集让知识更系统化，有利于知识传递与共享，不仅培养了幼儿进行信息处理的方法和技能，培养了幼儿的科学素养和探索精神，更促进了幼儿逻辑思维的发展，使他们学会有条不紊地表达。我们更惊喜地发现，幼儿将学会的方法应用在其他活动中，学会知识经验的迁移。

总之，我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要求幼儿园既注意促进孩子全面发展，又重视孩子科学素质的早期培养。为此，我们要充分利用幼儿的探究天性和语言发展这个关键期，将幼儿的科学探究天性与幼儿语言智能进行有机整合，使幼儿在探究过程中丰富语言经验，发展思维逻辑性和语言表达交流能力，成为语言的主动建构者，让幼儿想说、敢说、喜欢说、会说、善说。