有关优化初中数学课堂教学的探索

罗利平

摘 要：实现数学课堂教学的优化是初中数学教学追求的目标。优化数学课堂教学有利于培養学生学习数学的兴趣，有利于提升学生的抽象思维能力，有利于提高学生的数学学习能力。实现初中数学课堂教学的优化，不仅要激发学生学习数学的兴趣和热情，更要教给学生学习的方法，让学生掌握拥有数学思想的学习方法，达到拓展思维的目的。同时，教师还要关注学生的个体差异，开展分层式的教学，尊重学生个性，关注学生全面发展，让学生得到有效的数学教育，实现自我的发展。

关键词：初中数学；数学教学；兴趣

初中阶段是学生数学思维养成和形成的重要时期，数学课堂教学有责任为学生数学思维的形成创造条件。我们初中阶段的数学教学要不断优化数学教学，帮助学生树立数学意识，养成数学思维，认识数学学习规律，学会数学学习方法，学以致用，发展自己。

现实教学中每位教师都有自己的特点和优势，有的分析入理，有的思维敏捷，有的口若悬河，有的善于掌控课堂。但这些只是我们的部分优势，对数学课堂教学起到的是局部作用，我们更应该从激励学生学习兴趣、传授学生学习方法、激发学生数学思维、实现数学价值、发挥学生个性优势等方面入手。下面结合自己在教学中的一些例子进行简要分析，希望能做出一些有益的探索。

一、激发学生学习数学的兴趣

数学由于其具有很强的逻辑性和推理性，学生在学习时，尤其是遇到难学处时，就会觉得其枯燥、乏味，这时兴趣就成为学生学习的动力。激发学生学习兴趣的方法很多，下面讲两种方式。

1.提高学生自主意识，提升学习兴趣

这里我们通过开展提高学生自主意识，提升学生学习兴趣。数学教学中提倡给学生让出位子，让学生自己去做，去体验，这样不仅能促进师生、生生间的交流，激发学生个体思维，也能激发学生的学习兴趣及探索创造能力。

例如，我们在学习二次函数与一元二次方程这一内容时，在课前就可以让学生去练习求解x2+2x-10=3。我们以前的做法都是利用一元二次方程的求根公式去解，这种求解过程并没有实现师生互动以及生生之间的互动。为此，我们可以将学生分成若干小组，让学生自己去讨论还有哪些解法，用什么方法最为简便。我们教师在过程中只起引导作用，鼓励学生自己去探索。学生将一元二次方程变成（x-1）（x+3）=10，学生在求解过程发现了一个规律，x-1与x+3之间的差为4，且x+3>x-1，可以得出，将10分成4的两个因数，即（x-1）（x+3）=4×2.5，且x+3>x-1，所以x+3=4或者是x+3=-2.5，所以x1=1，x2=-7.5。这其实体现了学生多元化的思维，也为学习二次函数打下了很好的基础。这样的例子可以说能很好地激发学生主动意识，激发了学生学习数学的兴趣。

2.体现数学价值，激发学习兴趣

数学学科是一门实用性很强的学科，随着现代社会的发展，仅靠小学学习的一点数学知识很难让学生在社会上立足，初中数学学习让学生学习的都是最基本的知识。但这不代表学生有兴趣，我们只有让学生认识到数学的现实价值，展示数学的魅力，才能激励学生爱上数学。

例如，学生学习了统计和概率后就知道了，买彩票中大奖的几率有多少，以后也不会过于沉迷买彩票这种事。

二、传授学生学习方法

数学教学中每一种思想方法都是一种学习方法，学生只有学会数学思想的转化才能掌握学习数学的方法。每个学生在学习方式上都有适合自己的方式，教师的作用就是让学生找到适合自己的方法，从而培养学生的学习兴趣，提高学习的效率。

例如，我们经常教学生将一些复杂的问题转化成简单的问题，把生疏的问题转化成熟悉的问题。数学拆项消分法就是这类方法，如求■+■+■分式的值。教师可以引导学生注意观察其规律，每个分式都可以分解为■的形式，进而再分成■与■两项。这样就实现了化繁为简的目的，学生在经常的训练中也逐渐学会了学习的方法。更加注重知识的牵引和转化，而不是解题本身。

三、培养学生的数学思维

数学教学过程不仅是教师教、学生学的简单的互动过程，而是学生思维和教师思维的碰撞。过去的教学只注重教师的思维，新课程理念下，教师在数学的教学中要多关怀学生的人文方面，要善于去对学生的智力进行开发，要让学生在学习知识的同时也能提高他们的思维能力。在日常的教学中教师要给学生创造思维空间，让学生将一些问题变换一下思路，换个角度看问题。

例如，我们常常见本是求根的问题，变成在有方程的根已知，反过来求函数的公式；将同一个例题多增设几问，让学生找出几个设问间的关联等等。有的甚至让学生自己去改变条件，将常规题改造为非常规题，先猜结论，再说理证明。经过一段时间的训练，学生有了一定的意识，思维变得开阔起来了，对问题能变换角度去解决。学生的思维得到了锻炼，课堂自然也就得到优化了。

四、认识学生的个体差异，优化课堂教学

新课程理念要求教师要尊重学生的个性发展，尊重学生的个体差异，欣赏每个学生，激励学生的自身潜能，发挥学生的自身优势，让每位学生都学习有用的数学。初中数学教学应该以学生为主体，对于不同的学生要开展分层教学，让学生在自身基础上有所提高，对不同个性的学生采取一定的教育手段。

例如，我们在北师版教材中每个章节课后都有不同层次的联系，从“习题”到“复习题”，再到“数学理解”“问题解决”，还有深层次的“联系拓广”等模块，从中我们可以看出尊重学生个体差异的理念始终贯穿在教材中。为此，我在教学中也采取这样的分层式教学，让学生在学习上没有过重的心理负担，让学有余力的学生更有发展，让基础差的学生也能学习有用的数学，让自身也得到发展。

关注学生差异，同样应该关注“差生”的自信心，给他们在课堂上更多的表现机会。有位学生数学基础一直不好，但我发现他的逻辑推理能力很强，在一次学习了“弧长及扇形的面积”后，不少学生都有些困惑，如这一知识本就是本章的难点，而这位学生却理解得很到位。但由于他的基础差，在课堂上几乎没有信心举手回答问题，我提问时他同样是不自信的眼神，我首先给了他肯定，学生这才怯怯地举起自己的手，问题回答得却很圆满，赢得了同学们的阵阵掌声。从此，这位学生学习更加刻苦，数学基础也慢慢跟上了。这也许就是尊重学生，关注学生差异，能有效优化课堂教学的例证吧。

总之，要想实现初中数学课堂教学的优化，不仅要激发学生学习数学的兴趣和热情，更要交给学生学习的方法，让学生掌握具有数学思想的学习方法，达到拓展思维的目的。同时，我们还要关注学生的个体差异，开展分层式的教学，尊重学生个性，关注学生全面发展，让学生得到有效的数学教育，实现自我的发展。

参考文献：

[1]朱长安.关于优化初中数学教学评价的方法与策略.数学学习与研究，2012（22）.

[2]许尤风.初中数学课堂有效教学的优化初探.数理化解题研究：初中版，2013（07）.

[3]李敏.优化数学课堂教学.提高整体教学质量.科技资讯，2007（19）.

[4]李志润.关于数学课堂教学有效性的思考.考试：教研，2011（08）.

（作者单位 广东省兴宁市永和中学）

编辑 薛直艳