基于WebQuest的英语任务型教学

于洪芹

摘 要： 互联网的出现，不但积极推动了教育革新的进程，同时为学习理念的更新和教学模式的转变提供了新的契机和平台。本文依据WebQuest学习的基本过程，把网络作为课堂教学重要的有机组成部分，通过对任务型学习模式的尝试和研究，结合英语教学，探讨了在学科教学中构建WebQuest学习模式的操作方法和实施流程，展示了信息时代新课程理念下的新型教学模式。

关键词： WebQuest 英语任务型教学 教学过程

现代信息技术以超乎寻常的速度改变着人们的学习、生活和工作方式，从适应社会发展和保持自身的竞争力出发，人们不得不打破原有的学习观念及学习方式，需要及渴望着学习方式的变革。WebQuest学习模式是基于网络的、任务驱动式的学习模式，这种学习模式蕴涵发展了自主、协作、研究、综合学习的模式，给人们开拓了一个新的学习平台。

一、WebQuest学习模式的特点

WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道治（Bernie Dodge）和汤姆·玛蒂（Tom March）创建的。WebQuest就其字面意思看，指的是“网络调查”，即学生通过网络寻找解答某个问题的相关材料、解决方案或者技术支持，等等，实质是在网络环境下一种任务驱动式的学习方式。

首先，WebQuest最重要的一个特点就是：既给学生充分的自由，又要限制他们运用这些自由。一方面，在学生利用网络工具完成WebQuest赋予的任务时，要给予其充分的自由，另一方面，要限制其上网的时间，以求提高其学习效率。

其次，虽然单个学习者也可以在远程教育系统或者网络资料库的帮助下，独立完成任务，但是绝大多数WebQuest还是要求学习者协同工作，共同解决问题，这样可以培养他们的合作意识和团队精神。

第三，从深度上来看，多数的WebQuest都基于课本而又高于课本。通常来说，教师在编制自己的WebQuest的时候，都是出于某种教学需要的驱策，不会脱离课本设计一些与教学内容无关的任务。利用WebQuest进行学习，实质上是一种任务驱动式的学习方式；在完成任务的过程当中，要求学生分析利用各种网络资源，通过独立的或者协作的方式，提出任务的解决方案（这种方案是不可能在课本上找到的），并将方案加以实施。

第四，从广度上来看，WebQuest是对各学科的综合，是对学生能力的一种挑战。WebQuest通常覆盖了多个学科，在解决问题的过程中，要求学生将各个学科有机地结合，并将理论与实践联系起来，运用各种技能完成任务。

最后，WebQuest能够最大限度地激发学生甚至老师的兴趣和想象力。在网络虚拟的社会中，在各种资源的支持和启发下，针对亟待解决的任务，学生可以充分发挥自己的想象力，提出各式各样的解决方案，而不受到课本或是课堂的约束。

二、基于WebQuest 的英语任务型教学

以任务型教学为依托，培养学生综合能力的理论基础是“输入与互动假设”（input and inter-action hypothesis）（Ellis， 1999）。任务型学习就是通过设计语言学习任务，让学生完成任务，也就是通常所说的通过做事来学习，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在整个学习过程中，学生一直处于一种积极的、主动的学习状态，学生与学生之间、教师与学生之间处于互动状态。为了完成学习任务，要尽量调动语言和非语言资源，进行共建，以达到解决某种交际问题的目的（尹刚，陈静波，2004：101）。任务型途径（Task-based Approach）被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法（Skehan，1998）。

在WebQuest教学模式的实施过程中，教师要改变课堂角色、教学方式、教学内容的呈现方式，只有这样，才能保证学生的综合能力的提高。

下面以《体验英语》第二册Unit 4的Passage A为例，具体阐述基于WebQuest模式的英语任务型教学是如何进行的。

1.Pre-reading

（1）引入主题

教师展示课文中提到的几位滑冰运动员的图片，介绍他们的辉煌成绩；然后出示一幅飞机坠毁的图片，让学生猜测这些运动员和飞机二者之间有何联系；最后点出本课文标题，DEATH OF A DREAM，问学生为什么用这个标题。

（2）从不同角度熟悉主题

Group Work：提供给学生不同媒体对此事件报道的部分内容，要求学生找出以下两点信息：文章的侧重点；文章节选部分中涵盖的主要信息是什么，是由哪些词或短语体现的； 并讨论：①这些文章的侧重点有什么不同；②涵盖的主要信息有什么不同；③这种不同是否与侧重点的不同有关；④为什么会有这种侧重点的不同；⑤还可以从哪些角度挖掘这一事件。

2.Text Learning

（1）Reading comprehension

第一遍限时阅读，要求理解主旨大意，领会作者观点态度，掌握重要细节。

老师就课文内容设计阅读理解题目，分别考查学生对主旨大意的掌握、对细节的把握、对作者观点态度的把握、针对文中细节进一步的推理判断，以及对某些词义的把握几个方面。可以采用特殊疑问句、一般疑问句、多项选择题、true or false及填空题等形式，每道题的分值根据内容和题目形式两项而有所不同。

（2）Intensive reading

活动1：找词（look for words and phrases）：加强对描述不同内容的词汇的认识。

a. 教师将本课所有的重点词汇及认为需要学生掌握的词汇和短语，按照不同的标准分成若干类（比如描写人物动态的词语，描写人物心理的词语，描写飞机的词语）。

b. 学生分成几组，看那一组最先找到最多的相关词汇。

c. 教师运用本文的几个场景串讲归纳重点词汇。

活动2：由词到句 （均在活动一的基础上做）：写Outline。

在以上找出的重点词句的基础上，写一篇本文的outline，然后在课上作口头小结。

3.Home Assignments

（1）给学生提供一个类似的例子：1993年赞比亚国家足球队遭受过的一次空难，要求学生用提供的背景材料及本课学到的表达，仿写一篇该空难的报道。在网上完成与本课相关的练习，有余力的同学可以在网络的帮助下自学扩展教程。

（2）Here are two quotes：

“If youre going through hell，keep going.-Winston Churchill”

“Birds sing after a storm； why shouldnt people feel as free to delight in whatever remains to them？-Rose F. Kennedy”

挑选其中一句写篇短文，包括：①你怎样理解这句格言？②这句格言对你的生活有何指导意义，举实例说明。

WebQuest是21世纪网络教学中非常有前途的教学模式。WebQuest是“以学生为中心”的学习方式，这与现代教学改革“由教到学”的转变是完全一致的。WebQuest为学生的学习提供了课堂教学所不能比拟的丰富的材料和实践活动，有助于学生对感性认识进行分析和归纳，从而上升至理性认识。

通过WebQuest，学生学到的不仅是任务理念的知识，他们还学到了各种技能。比如：在线合作、网络资源搜索利用、异步项目管理、网络交流，等等。

长期以来，由于教学方法的落后和教学资源的匮乏，学习的过程一直都很枯燥乏味，很多学生都以学习为苦，从而缺乏学习动力。但是在利用WebQuest以后，学习不再是一件痛苦的事情；相反，学生会从学习过程中获得相当的乐趣，从而主动地进行学习。同时，教师不必再为没有可以利用的教学材料或者无法激发学生的学习动机而发愁，他所需要关注的是怎样从无限的网络资料中选择可以为自己的教学所利用的材料，以及怎样组织自己的教学活动以求获得最佳教学效果。

参考文献：

[1][美]莫林·布郎·雅黛.学生的WebQuest.网络科技时代[J]. 2001（11）.

[2][美]汤姆·玛蒂. WebQuest 产生及动因.网络科技时代[J].2001（12）.

[3]尹刚，陈静波. 给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2004.

本文系山东省职业教育与成人教育科学研究规划课题“区域职业院校英语课程实施有效性研究”（2011ZCJG284）系列研究成果之一。