高中生物学概念图教学的有效性建构

许白石

摘 要：概念图的建构是一种实用性强的学习方式，其作为概念教学的有效策略，已得到众多一线老师的认同。本文立足高中生物课堂教学实践，用科学形象化的概念图教学实例，针对概念图教学的有效性建构谈几点看法。

关键词：概念图；学习；有效性；建构；主干知识

一、概念图建构在高中生物教学中的地位

康奈尔大学的Ednondson认为：“概念图在将内容图式化过程中，是一种有效的工具。它能使各学科的内容进行很好的衔接”。教育专家把概念图视为一种工具，如课程和教学设计的工具、多媒体设计的工具、合作的工具、创造的工具、知识建构的工具和学生评价工具等等；概念图亦可视为一种教学技能，是众多教师应当掌握和应用的教学技能。当前的课程改革实验所采用的概念图教学已被广泛应用并内化为高中学生的学习方式，成为学生学习的技能，广泛获得应用和推广。

现行普通高中课程标准人教版《生物》教科书，在必修或选修部分每个章节所描述的重要概念都以不同形式的概念图进行示意和分析，清晰的图文、严谨的词汇和条理的层级关系让抽象的概念更具体，更易于记忆和理解。在必修模块的单元测试题中也频繁出现“画概念图”的习题。这是我国八次课程改革以来，概念图第一次以习题的形式出现在教材当中，这充分说明概念图在高中生物学科中的应用已经得到了广泛的推行。为此，更多的专家学者开始关注概念图教学的研究，概念教学和概念图建构的教学技能已成为高中生物教师课堂教学的必修课。

二、高中生物概念图教学有效性建构的特征

1. 概念图教学有效性建构具有学科特殊性。概念图作为一种教的策略，国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高课堂的教学效果，特别是在生物学科教学中，如在阐述生物学科特有的生物概念、生长规律、生理过程等，教学有效性十分显著。

2. 概念图教学有效性建构具有广泛选择性。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容，不断重组概念获得新知识。把概念图作为一种教学原理、理论不断加以修饰、丰富和扩展，这不仅仅是广泛辅助性的手段，而且对于提高教学质量有很大的帮助。

3. 概念图教学有效性建构具有教学创新性。概念图能有效整合新旧知识，建构知识网络，构建知识框架，从而使学生从整体上理解掌握和应用概念知识。概念图还可以作为一种多元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力、反思能力和创新能力。

4. 概念图教学有效性建构体现教学实效性。生物学概念是构成生物学知识体系的基石，学生可以通过牢固掌握概念并进行分析、联系、判断、推理和总结，因此运用生物学概念图教学大大提高了生物学教与学的实效性，从而被广大高中生物学教师不断加以实践和运用。

三、实例分析概念图教学有效性建构的制作思路和理论依据

1. 《细胞膜》概念图制作思路和理论依据

建立层级式的生物概念网络，运用图示化的流程将层级概念充分联系和提炼形成系统化的知识主干。教学实践证明，学生对抽象概念的理解更具体、更透彻。在高一年必修课程《细胞膜》的复习教学过程中，如图1所示的概念图和层级结构充分表明，把细胞膜相关的概念联系起来，主要突出细胞膜的成分、结构特点、功能特点、具体形式等几个重要概念及其联系，既形象直观，又有利于形成条理性强的知识主干，既帮助学生记忆，又突破本章节的教学重难点。

主概念：细胞膜。

二级子概念：成分、结构特点、功能特点、功能。

三级子概念：脂质、蛋白质、糖类；控制物质进出、细胞屏障、信息交流等。

四级子概念：控制物质进出的方式、信息交流的方式等。

2. 《 基因》概念图制作思路和理论依据

奥苏贝尔认为，人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。概念图教学可以通过上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。

图2所示概念图以基因作为核心概念，一个下位概念即“基因决定性状”，性状分为显性性状和隐性性状，分别由显性基因和隐性基因控制；另一个下位概念为“基因的本质”，基因是有遗传效应的DNA片段，贮存着遗传信息；DNA的组成单位是脱氧核苷酸，主要载体是染色体，染色体位于细胞核。把核心概念、下位概念用连线及文字标注表示出概念之间的关系，从而构建关于《基因》的知识网络结构，主干知识充分梳理，有意义学习充分体现。概念图2适合于新课教学，概念图3则比较适合复习课教学。

3. 《生态系统的稳定性》概念图制作思路和理论依据

《生态系统的稳定性》核心概念是生态系统的稳定性。如果仅从教材表述来展示，就无法挖掘稳定性其内在本质，所以该概念图应从其内涵入手，增加结构的相对稳定、功能的相对稳定两方面与自我调节能力关系来体现生态系统的稳定性。结构的相对稳定决定功能的相对稳定，生态系统的稳定是系统内部自我调节的结果，这种自我调节主要是依靠群落内部的种间关系及种内斗争来实现，是一种动态的稳定。概念图4的制作目的为实现高三复习有效拓展，从概念呈现、过程分析到内涵关系，通过概念图进行展示和归纳，在高三第一轮复习中很有教学实效。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育生物等课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡继飞.创新生物教学方式[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物必修3 稳态与环境（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2012.