提高网络环境下大学英语自主学习能力的策略研究

摘 要： 英语自主学习是优化英语学习效果、促使学习者真正掌握语言技能的必经之路。本文首先分析了当前网络环境下大学英语自主学习能力培养中学生方面存在的问题，然后针对这些问题，就提高大学英语自主学习能力这一命题，提出一些对策。

关键词： 自主学习 大学英语 教学改革

随着信息技术的突飞猛进，网络信息技术与大学英语课程的整合，从根本上改变了大学英语教学本质，大学英语课堂教学也从传统课堂走向现代网络环境下的大学英语课堂。2007年8月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革历程中，作为一种全新的教学形式，网络环境下的大学英语教学为课堂教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面冲击。

自主学习（autonomous learning）是“管理自身学习的能力”，这种能力表现在五个方面：能够处于完全自学的状态；拥有一套用于指导自我学习的技能；具有一种天生的受到学校教育环境抑制的能力；敢于承担自身学习的责任；具有确定自身学习方向的权力[1]。

近年来，自主学习理论因能较好地培养学生的自学能力而日益受到重视，并成为大学英语教学提高教学质量的一个重要切入点。提高学生的大学英语自主学习能力，目前已经成为网络环境下大学英语教学模式改革的重要内容。

一、网络环境下大学英语自主学习能力培养中学生存在的问题

自主学习理论受到社会的广泛关注和大学英语教师的普遍实践。在培养学生的大学英语自学能力方面，暴露出学生方面存在的一些问题，根据调查，该方面的问题主要表现在自主学习流于形式，学生所进行的自主学习大多指在自主学习中进行各项作业的完成，并未对自己的学习进行一个较清楚、全面和客观的规划，无法做出及时调整与评估。具体表现在：

1.学生缺乏明确的学习目标和计划。在实现学习目标的过程中，学生普遍没有自己明确的自主性英语学习计划，在根据自身实际情况确定学习目标方面做得也不太理想，特别是缺少自主学习的主动性和有效性。另外，学生在英语学习时间的规划和统筹上也不够理想。

2.学生对自主学习策略的了解不够全面，因此在听、说、读、写的过程中，策略的使用不均衡，策略总体上使用得不好，或阅读策略使用得较好，但写作策略使用得比较差。这主要是因为大学英语四级考试中阅读占的比重较大，学生比较注重阅读自主训练，而听、说、写的能力相对较弱。

3.在课外的英语学习过程中，学生不主动寻找各种机会练习英语，学习资源利用情况不好，不能有意识地把新学的知识很好地应用于语言实践中，同时，未开展有效的合作学习，比如寻找口语交流伙伴，与其他同学交流学习心得，与其他同学一起练习、复习等。

二、提高大学英语自主学习能力的几点建议

针对上述问题，笔者结合这几年的教学实践，认为要提高大学英语教学中学生的自主学习能力，可以从以下几个方面入手：

1.优化学生自主学习观念、信息素养、学习动机、自主学习策略。

教师应改变学生学习观念，提高学生信息素养，培养学生在网络环境下学习等自主学习技能，强化自主学习过程监控，为学生创造出一个科学、良性的语言教学环境。

（1）学习观念：教师需要帮助学生从知识的被动接受者转变成学习活动的计划者，学生应主动制定学习目标、规划小组活动、评估自主学习成果，并能对他人学习提供建议。只有教会学生真正认识到这种角色（观念）的转换，当前网络环境下大学英语教学模式的改革才会取得成功。

（2）信息素养：教师需要帮助学生学会在网络环境下抵制不良诱惑、查找资源、发现问题、互动交流，并且提供认知支持，从而实现有意义的学习，提高信息素养。

（3）学习动机：教师需要帮助学生转化外在动机为内在动机，培养学习综合动机。以“学生生命发展”为核心，充分满足学生个性发展需求，深刻体会学生的情感世界，积极引导学生主动探索未知世界，激发其自主学习兴趣和动力。

（4）自主学习策略：教师需要认真研究利用信息技术进行自主学习的策略和方法，并采取有效措施教会学生掌握网络环境下的大学英语自主学习策略。

目前，大学英语自主学习策略主要有元认知策略、认知策略、补偿策略、社会策略、情感策略及记忆策略，其中学生对于元认知策略、认知策略及补偿策略使用较多，其次是社会策略、情感策略，而记忆策略使用最少[2]。

2.显性、隐性大学英语自主学习能力培训。

大学英语教师在教学实践中应该采取针对性的教学方法和教学模式，发挥教师主导的重要作用，从“显性”、“隐性”两个方面，对学生进行外语学习理论、学习策略培训。具体可以采取以下措施：

首先，对学生强化“显性”培训。笔者认为，新生入学初期是语言学习理念和学习策略培训的最佳时期，应该为新生开设自主学习能力培训课程，进行为期一个月的有关语言观和语言学习策略的“显性”培训，充分发挥教师主导作用，提高学生对语言能力的认识，加强语言学习中的策略能力和自我反思与自我管理的元认知能力培训。教师可使用《大学英语自主学习能力培养教程》、《大学英语语言交际能力自主提高教程》、《大学英语课程学习指南》、《大学英语学习策略教案》和《外语学习理论教程》等相关教材，这些教材的电子版还可放在大学英语网络自主学习平台上，供学生自主学习。

其次，对学生进行“隐性”培训。笔者认为，英语教师需要在教学过程中不断向学生渗透自主学习相关知识，比如：开学初就指导学生制订一个完整的学期计划，然后制订具体的月、周学习计划；经常向学生倡导自主学习的观念，培养自主学习意识；在教学过程中培养学生内在动机，让学生喜欢英语、享受英语，把英语看做开阔文化视野、培养交际能力的综合素质课，激发英语学习兴趣，帮助他们树立学好英语的自信心；系统介绍网络环境下学生自主学习的方法或策略，引导学生思考并正确使用学习策略和学习方法；鼓励学生利用校园网自主学习系统和资源进行自主学习；经常与学生进行网络互动交流；认真备课，设计借助网络环境能够真正提高学生英语基本技能及批判性思维能力的教学活动，教学活动要有利于促进学生的相互合作，如：两人活动、小组讨论、角色扮演等，从而提高学生利用信息技术解决问题的能力；充分利用校园广播播放语言学习材料，鼓励学生课下听英语广播，参加英语角、英语竞赛等活动；要求学生经常阅读英文报纸和杂志，并且推荐给学生一些有用的英语网络学习工具和网上资源、网址等，鼓励他们利用网络学习；教师要舍得利用时间针对学生的自主学习进行在线答疑，帮助学生发现错误，并且提出适当的改进意见；鼓励学生利用电子邮件、QQ等交流问题；在线公布课后作业及其他课程信息；在线收取、批阅学生作业并且记载和监督学生学习情况，对学生进行网络环境下的形成性评估或评价。相信在教师课堂教学的潜移默化中，学生网络环境下的大学英语自主学习能力会有质的飞跃。

3.引导学生进行自主学习情绪调节。

教师首先需要引导学生掌握网络环境下的自主学习情感调控策略，进行自我情感管理。其次，教师的人文关怀和站在讲台上的人格魅力是调节学生长时间面对机器产生的焦虑情绪最好的良方，所以传统课堂上的精髓在网络环境下更要发扬光大。再次，为了避免学生由于网络迷航产生焦虑情绪，建议教师可做以下工作：比如：（1）在大学英语网络自主学习平台上，链接几个热点新闻网址（http：//www.chinadaily.com.cn/和http：//english.peopledaily.com.cn/home.html），要开阔学生英语学习的视野，爱思英语学习网（http：//www.24en.com/newspaper/）是一个不错的选择，其中含有几个英语国家主要报纸、杂志的网址，称得上是一个超级资源库。为了防止网络迷航，教师可以在每个主题单元学习中，只推荐一两个网址让学生查找。（2）为学生搜索并下载一些特别具有挑战性的资料，挂在网页上，吸引学生，让学生直奔主题。如：在Love主题单元中，情人节或母亲节的材料很有吸引力。

4.加强学生自主学习外部监控。

通过实证调查，监控与管理严重滞后是网络环境下大学英语自主学习中心使用效果不好的一个重要原因。网络环境下大学生自主学习需要保持高度的自控力，而利用自主学习中心进行大学英语学习的学生普遍缺乏“自主性、独立性”，是一个自我控制水平比较低的学习群体。要解决这一问题，需要建立一种科学的多元监控体系。通过教学实践和其他学者的相关研究，笔者认为：教务处、督导处、辅导员、教师、学生及网络平台应该互相协调，共同参与自主学习中心的自主学习监控，组建一个多元的自主学习监控体系[3]。具体包括：教师的角色（激发者、监控者、指导者、诊断者、评估者）介入；同伴相互监控（互查学习结果并给予评价，给出学习策略调整建议等）；班主任及辅导员介入（人生观教育，学习策略培训，学习时间管理，以量化考核标准，反馈学习结果，激发学习兴趣）；教学管理机构介入（自主学习学分制、教学督导制、横向协调、纵向沟通）；网络技术监控，包括监督、评价与控制等活动。相关人员利用网络平台对学生网络自主学习实施实时监控，进行注册、登录、记录网上学习时长及学习内容，记录测试结果与评价，在线答疑，实现学习者之间及师生之间人机互动，记录交流内容，出具报告并由教师掌握，为教师了解学习者网络环境下大学英语自主学习情况作出客观评价。

总之，通过课堂教学的实践活动，笔者更加深刻地体会到，英语自主学习是优化英语学习效果、促使学习者真正掌握语言技能的必经之路，是学习者进行终身学习和自我发展的重要基础。自主学习是一个长期的、动态的过程。在英语教学中，意识到当前英语自主学习教学模式中存在的问题，经过教师和学生的共同努力，学生的自主学习能力必然会得到提高。

参考文献：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon（First Published 1979 Strasbourg：Council of Europe），1981.23-5.

[2]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究——基于佳木斯大学的实证调查[D].上海外国语大学博士论文，2013.

[3]何明霞.网络环境下的大学英语自主学习监控研究——从理论到实践[D].上海外国语大学博士论文，2012.

[4]柳莺莺.大学英语教学中学生自主学习能力培养的问题和对策[J].考试周刊，2013（92）：70-71.

[5]卫芳菊.大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（10）：99-101.

[6]刑献红.自主学习在大学英语教学中的立体模式构建[J].中国大学教学，2009（12）：80-82.

[7]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学博士论文，2013.