浅淡“创设问题情境”在化学教学中的应用

张维军

摘 要：所谓问题情境是指在教材和学生求知心理之间假设一种不平衡、不协调，有意识地把学生引入一种与问题有关的情境中。创设问题情境好比在学生已有知识和即将学习内容之间架起一座桥梁，学生有可能自觉主动地达到彼岸。创设问题情境有多方面途径，在教学中可通过以下途径进行情境教学设计。

关键词：实验；语言；结合

一、通过化学实验，创设情境

化学是以实验为基础的科学，通过做一些有趣的小实验激发兴趣。如白磷自燃、清水点灯、氢气球爆炸、美丽的红色喷泉等。尽可能运用“演示实验”“学生实验”“家庭小实验”“做一做”等创设问题情境，激发学生的求知欲。如：在讲实验制取二氧化碳的装置时，可创设这样一个情境：展示实验室用高锰酸钾制取氧气装置，提出实验室制取二氧化碳是固液反应又不需要加热，你认为这套装置怎样改动便可成为制取二氧化碳的装置？学生在这种情境中，好奇心大动，纷纷要求上前动手装配，由于是学生主动尝试，也就能更好地理解实验室制取这两种气体装置的联系和区别。课堂上的演示实验教学要保证准确性，提高实验说服力和透明度。例如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。评析：这种现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。

再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧实验前，可设置问题情境：为什么铜片上的白磷开始燃烧时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧？而当教师把事先制取好的氧气通入热水中时，却出现了“水火相容”的奇观，课堂气氛顿时活跃，学生通过分析、对比和老师的引导，最后得出结论。学生置身于这种情境之中，对得出的燃烧条件记忆颇深。因此合理运用化学实验设置问题情境既可以活跃课堂气氛，又使学生对化学的学习产生浓厚的兴趣。

二、利用教学语言，创设情境

语言是传递信息的“载体”，化学应具有与其他学科不同特点的语言艺术，这样可增强学生的心理效应，获得较满意的教学效果，如启发性语言要诱发学生的质疑，形象生动、清晰随和的阐述可以激发学生的求知欲，科学的逻辑推理可将学生的思维分析导向深入、贴切又恰到好处的比喻，有利于牵动学生从宏观到微观的思考闸门，抽象出符合客观实际的认识，缩短认知距离。如讲述金属活动性顺序时，可适当运用通俗易懂的韵语：K，Ca，Na，Mg，Al，Zn，Fe，Sn，Pb，H，Cu，Hg，Ag，Pt，Au（嫁给那美女，新铁衣嫌轻，统共一佰斤），激起学生兴趣，造成一种活泼氛围，另外，老师还可运用风趣、幽默的语言创设情境，如：“合金合金，是不是金属结婚呢？不全是，因为有的合金是金属跟非金属熔合而成的具有金属特性的物质。”可见，在教学中，教师若充分利用趣味横生、富有哲理的语言，就可讲得轻松，学生学得有趣，教学语言的优劣对创设问题情境至关重要。

三、合理设计板书，创设情境

板书是课堂教学的书面语，化学教学的板书要与讲解、演示等有机结合。优秀的板书应做到以下几点：

1.板书的大小、详略、布局应合理，使人一览板书便可领略一节课的要领及应掌握的内容等。

2.板书的具体形式要依据知识内容、授课类型和教学方法灵活的选择，不拘一格。类型上或提纲式或表格式或因果式……外形上或方方正正或阶梯式首尾相环相通，板书的每一句话或每一個图示及符号都应有助于对教材的理解，有独到的帮助和启迪，以及吸引学生专心听课和方便笔记，为课后复习服务。

3.板书的时机应据情而定，如果要利用板书进行归纳，一般应先讲解后板书。如果要利用板书启发学生思维或为之导航定向，则应先板书后讲解。如果保持思维的流畅性宜边讲解边板书。可见，合理的板书设计对于创设问题情境有着直接的视觉效应。

四、结合材料和生活实际，创设情境

在讲授基本原理和基础知识时，学生往往对这些干巴巴的条文感到枯燥甚至产生厌烦情绪，其教学效果较之于实验显得笨拙，如果能够恰到好处地将某些化学史、化学小故事讲给小学生，或把日常生活中许多与化学有关又经常接触但缺乏理解的现象以化学趣闻的形式介绍给学生，就可使课堂气氛变得活跃起来，使他们通过联想加深对基础知识的记忆和理解，提高教学效果。例如，讲“乙醇”时，讲讲黄酒的酿制方法及假酒的危害、酒精是“酿造”的可说成“娘造的”能喝。假酒是“勾兑”的可说成是“狗兑的”不能喝等等。再如介绍水的成分与饮水卫生，日常食品的成分和肠胃消化和应用等等，这些知识可增强学生学习兴趣，使他们更易掌握有关的知识。

教师通过化学实验、板书设计、教学语言、启发提问以及联系生产实际创设问题情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。就能够大大地激发学生的学习情绪，刺激神经中枢，使他们热爱化学，引导他们去探索化学奥秘，从而使课堂教学效果达到最佳状态，极大限度地调动学生的学习积极性。教学实践告诉我们创设问题情境是提高学生学习质量的关键，也是全面提高化学课堂教学质量的保证。

（作者单位 吉林省敦化市大石头镇中学）

编辑 温雪莲