化学教学中的思维方法

丁红斌

摘 要：结合新课标和多年的化学习题教学中有计划、有针对性地对学生进行多种思维方法的综合训练：如类比思维、有序思维、等效思维等。实验证明，在化学教学中通过各种思维方法训练，不仅可以使学习化学变得生动有趣；还可以提高教学质量；更重要的是在训练中潜移默化地培养了学生的思维品质。

关键词：思维方法；分类思维；类比思维；创造性思维；研究意义

一、背景

中学化学在高中阶段多而杂，被学生形象地比喻为“理科中的文科”，主要原因是很多教师教学方法陈旧，以“注入式”“灌输式”的教学为主，学生因此失去了学习的兴趣。但在教学中，教师要敢于尝试新的教学方法，在教学过程中善于培养学生的思维，可在很大程度上提升学生的知识理解能力和学习的积极主动性。当学生观察到物质发生变化和产生一些化学现象时，会自觉不自觉地把这些观察到的东西与已有的知识经验结合起来，这就是一个思维过程。鉴于此，笔者在教学过程中就培养学生思维做了一些探索和尝试。本文拟以分类思维、类比思维、创造性思维这三种典型思维形式为例谈谈思维方法在教学中的应用。

二、典型思维的应用

1.分类思维

分类思维是化学学习中一种常用的思维方法。分类的方法可以根据一类物质之间的共同点或不同点，更有效地学习同一类物质的性质。当问题出现多种可能情况不能一概而论时，按照出现的所有情况来分别讨论，得出不同情况下相应的结论。如在高三教学中，对于有机实验复习，由于实验繁多，我们可以根据仪器的使用情况对其进行有针对性的分类：有冷凝装置的实验和需要水浴加热的实验，据此，我们可以得到有冷凝装置的实验有：制取溴苯、乙酸乙酯、硝基苯、酚醛树脂、石油分馏、醇与氢卤酸反应等；需要水浴加热装置的有：银镜反应、乙酸乙酯水解、蔗糖的水解、纤维素水解、制酚醛树脂和硝基苯等。在此基础上，我们还可以对上述实验进一步分类，如将乙酸乙酯制取和醇与氢卤酸反应归为一类，将硝基苯与酚醛树脂的制取归为一类等等，都有利于学生在高三复习教学中达到事半功倍的效果。

2.类比思维

类比思维是根据两种或多种物质在某一方面具有的相似性，把一种物质的某些特征推广到另一物质的方法。巧妙地运用类比思维，能使陌生问题变得熟悉，复杂问题变得简单，从而达到触类旁通、以点带面、事半功倍的学习效果。因而在教学过程中，我有意识地加强了类比思维的应用。如在运用元素周期表解决下列问题时，我们可有效地采用类比思想：如科学实验证明，同主族元素的单质或化合物，其性质相似，如硫化物的性质类似于氧化物，过硫化物的性质类似于过氧化物，试写出下列反应的化学方程式：

（1）CS2与Na2S溶液一起振荡，水溶液由无色变为有色：

。

（2）As2S6溶于Na2S溶液中： 。

（3）Na2S2溶液中加入盐酸产生淡黄色沉淀： 。

解析：根据同主族元素的单质或化合物性质相似的规律，运用类比思维即可解决问题。

（1）类比CO2与Na2O的反应得：CS2+Na2S=NaCS3

（2）类比P2O5与Na2O的反应得：As2S5+3Na2S=2Na3AsS4

（3）類比Na2O2与盐酸的反应得：Na2S2+2HCl=2NaCl+H2S↑+S↓

当然，类比的种类有很多，如相似类比、模拟类比、定性类比、定量类比等，所以在教学过程中，应因材施教，以提高学生学习的积极性和主动性。

3.创造性思维

创造性思维是人类思维的高级水平，它以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示触发联想，从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。

如新教材选修课程化学反应原理的第2章第2节“化学反应的限度”中用二氧化氮与四氧化氮相互转化的演示实验来研究压强对化学平衡的影响。教材的做法是：给注射器中气体加压，通过用颜色的变化来表征平衡的移动。可是当加压时，由于体积的变化，针管内二氧化氮的浓度会加大，颜色会加深。考虑化学平衡的移动，颜色应该变浅。所以要观察到二氧化氮因为化学平衡的移动生成四氧化氮使气体颜色变浅并不太容易。这时老师就可以向同学们提出这样一个思考问题：不观察颜色变化，能不能说明化学平衡的移动呢？我们要研究的是化学平衡的移动而不是颜色的变化啊？然后让学生思考，学生顺着思路往下想，应该可以想到：看压强的变化行不行？然后就可以讨论怎样改进创新才可以得到明显的结论。最后的解决办法是：在两个注射器中分别装入相同体积的二氧化氮和空气并与一个U型压强计两端相连接，同时推动这两个注射器增大压强，观察U型管内液面的变化。这样就很容易看到压强对化学平衡的影响。在本实验中，先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案，这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生敢于创新。

三、研究意义

每种化学思维方法都有其独特之处，都有着其他化学思维方法所不能替代的地方，因此我们在实际运用中要切实根据每种化学思维方法的特性来运用，就能达到意想不到的效果。主要体现为：

1.提高审题效率，激发学习兴趣

合理运用思维方法，可以让学生在审题过程中尽快达到对知识的深层理解，尤其针对一些难点知识，在特定思维充分作用下可让学生更易找到入手点，降低了解题所需的时间，从而大大提升了学生学习的信心，也激发了学习兴趣和主动性。

2.简化教学，提高教学质量

思维方法是指导人们进行思维的方式途径和行动。所以在化学教学过程中，能够合理运用思维方法，可以使得许多易难问题简单化，更易让学生打破思维定式，提高了学生学习的效率。

总之，我们在教学过程中，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生科学的思维方法。因此，在向学生传授基础知识、培养基本技能的同时，更应注重学生思维能力的培养，提高学生的综合素质，让学生从中概括领悟条件化、策略化、规律性的解题方法，触类旁通，提高学生解题能力；还可以使学习化学变得生动、通俗和有趣；更重要的是在训练中潜移默化地提高了学生的思维能力，从而既掌握了知识又培养了能力，对提高化学教学质量是十分有意义的。

（作者单位 浙江衢州第二中学）

编辑 温雪莲