英语专业听力自主学习策略使用的现状调查

蒋慧玲 周梅芝 何艳霞

基金项目：本论文是广西高校大学生创新创业项目《民办高校英语专业英语听力自主学习模式初探》的阶段成果之一。

摘要：当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，因此，学习者的自主学习能力应成为学习的本质、成为一个人必须具备的基本素质。为顺应时代的发展、科技的需要，本课题小组在广西高校大学生创新创业计划项目的支持下，通过志愿者招募、问卷调查、数据分析、训练测试等方式就英语听力自主学习策略使用的现状对广西外国语学院12级英语专业本科的56名志愿者进行了长达一年的跟踪调查，重点强调自主学习能力的培养和深入了解学习策略的重要性，让听力学习更具高效性。

关键词：英语听力；自主学习；学习策略

一、引言

自“自主学习”被引入二语习得后，教育界对自主学习的概念有多种多样的解释。其中，庞维国认为当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习是自主的，表现为：学习者能够独立、主动分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程。[5][6]对于学习策略概念的确定，不同的心理学家和教育家有不同的看法。综合不同观点，学习策略可以说是任何旨在提高学习的效果和效率，而有意识地采用的有关学习过程的方案。[2]典型的学习策略分为元认知策略，认知策略和资源管理策略。

二、研究背景及目的

20世纪50年代，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。[3]外语教学界对自主学习的讨论始于70年代中期。其后，西方英语教学中风起云涌地研究学生的自主学习或将自主学习理论应用于学生的英语学习中。我国在这方面的研究起步比西方晚，1991-2000年是我国自主学习研究的初期，2001年以来，我国步入发展阶段。[4]现如今在英语专业和非英语专业都有较多的研究，对听力自主学习的情况调查，实践探索，能力培养，学习策略运用和能力高低关系及多媒体辅助等都有了研究。

根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。给英语专业的学生在英语听力自主学习提供更适合自己，效率更高的学习策略。”[8]本校教育教学实际情况为：英语专业人数多，学校升本年限短，学术氛围不够浓厚，新生自主学习能力差，对学习策略不了解或了解少，不懂如何正确的使用学习策略指导自己的学习。因此，本文旨在分析我校英语专业听力自主学习的策略认知和使用情况。

三、研究意义、内容及方法

（一）研究意义

该论文研究的意义是从学生角度了解自主学习的概念，养成自主学习习惯，提高自主学习氛围，认识学习策略，学会选择适合自己的听力学习策略以及有效的提高自己的听力自主学习效率。

（二）研究问题

（1）民办高校英语专业学生是否重视自主学习？如何提高自主学习能力？

（2）民办高校英语专业学生是否了解听力学习策略？有使用学习策略听听力吗？是否正确使用学习策略？学习策略有哪些？

（三）研究设计内容

本研究受试的主体是广西外国语学院2012级英语本科班中自愿参与研究的52名同学。

数据通过调查问卷、课堂测验、测试分数等方面获取。主要做法有：（1）对全体12级英语专业同学及教听力课程的教师做调查问卷和视频采访，统计调查问卷和采访内容的数据。（2）招募志愿者。志愿者需要通过自主学习及课堂学习两种方式进行学习。课堂学习只是传授听力自主学习策略和方法。课程持续9周，每周一节课，（时长共90分钟），其中第一周和第九周为听力测试。（3）抽查志愿者自主学习完成的作业效果，并分析数据。（4）对志愿者第一周课堂测试、第九周课堂测试及专业四级考试成绩进行数据分析。（5）定期收集受试者学生的心得体会。（6）统计分析和总结所有数据。

四、数据分析结果

本课题组成员对所收集到的数据进行详细分析，结果显示为：

1.59.18%的同学对听力感兴趣，64.63%的同学认为在大一这一学年自己英文听力进步不大。

2.大部分同学对课外英语“精听”所花的时间没有计划，都是有时间就练习，并且课外“泛听”时间少。

3.超过50%同学认为老师所给予的学习压力最能让自己坚持练习听力。

4.43.54% 没有制定学习计划，36.73%有制定学习计划，但是没有根据自己的实际情况调整计划。

5.68.03%会在听力时会受到周边事物的影响。

6.对于“你的学习英语听力方法是？”这一简答题，大多数同学的回答是：通过多看美剧，多积累词汇，多听VOA，BBC，CNN及英文歌，或者多听参考资料的练习来提高听力。

这些数据分析结果说明本校英语专业本科的学生对听力自主学习策略不甚了解，但学习方式还是多样化的。

五、影响英语专业听力自主学习的因素

本课题组成员通过对比分析及实际的体验和观察，认为影响听力自主学习的因素很多，但主要表现为以下几点：

1.对英语听力没兴趣；

2.不懂充分利用学习用具；

3.语法知识储备少，词汇量不够大；

4.语音知识掌握不透彻；

5.英语背景文化知识的缺乏；

6.听力技巧缺乏，教师教学模式僵化。

六、提高听力自主学习策略的有效方法

针对听力技巧缺乏这一块内容，本课题组从认知策略，元认知策略及资源管理策略三个典型策略入手，让学生能从这三大策略中找到适合自己的方式不断练习，以便更有效地提高自己的英文听力基础。

（一）认知策略

认知策略分为三小点，即复述策略、精细加工策略和组织策略。其中复述策略是为了保持信息，多次重复学习内容，把注意力主要放在学习内容上，并复述听力材料的大概内容。[2]重复听听力材料，边听边写，把内容大致听懂并书写大概内容时就可对照标准答案补充自己没有把握的微末细节，再重新听一遍。虽然有27.21%的同学认识到多听的重要性，但是只有1.36%（也就是2名同学）能重复听同一材料直到听懂大致内容为止。21.09%的同学没有自己的听力学习策略。复述策略针对同学语音薄弱环节和掌握听力材料的大意有极大的帮助，因此在学习听力时应该多使用复述策略。第二个策略是精细加工策略。该策略是将听力时所听到的内容和自己原有的知识经验联系，进而做题时就可预测听力的答案并做到举一反三。例如：The APEC Summit will be held in ？ A.Japan B.South Korea C.the United States D.Australia 此题目只要把握听力材料的第一句主题句，听到关键词即可选择B。因此，要求同学们在学习本专业的同时，更多了解科技，文化，政治，经济等方面的重大事件，拓宽自己的知识面。第三个是组织策略。该策略是整合所学的新知识并理清新旧知识之间的内在联系，从而形成新的知识结构的策略。例如：在做专业四级听写时，很多同学在二次，三次甚至四次听写同一内容都还出现相同错误，这说明在组织知识时，没有把知识漏点进行归类和概括。可以使用列提纲、利用表格和图片等方式把错误类型归类并使用复述策略对知识点进行及时复习。

（二）元认知策略

元认知策略是美国心理学家弗拉维尔提出的。其概念就是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。元认知分为计划策略，监控策略和调节策略。关于计划策略，是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预算结果、可能出现的问题，选择策略以及解决各种问题的方法。[2]然而本课题组的调查数据显示：在147人中，43.54% 没有制定学习计划。说明部分同学对计划策略没有了解和掌握。因此，可以让老师教导学生如何制定计划，并强调计划的重要性。监控策略即正确估计自己达到认知目标的程度、水平，根据一定的认知目标和标准，及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足。从问卷调查和所搜集的心得体会显示：147名同学都能够大致了解自己听力水平的欠缺和不足。79.19%认为语音水平一般，76.19%认为词汇方面掌握程度一般，63.27%认为语法知识掌握程度一般，53.06%认为自己对英美国家背景文化知识掌握很差。这说明英语专业学生对自己的程度认知把握较好。但是大多同学在平时的学习考试中就很少会对具体的认知知识进行反思和监控。因此，这也需要老师反复强调监控策略的重要性，让同学们在考试后和平时学习后利用一定课堂或者的课外时间去感受和及时评价、反馈自己对认知活动的不足。调节策略是对认知活动的结果进行检查，如果发现问题，应采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。然而调查中36.73%的同学有制定学习计划，但是没有根据自己的实际情况调整计划进行学习。对于课堂测试中重复做过的相同试题，其总正确率依旧不高。因此，要求同学们在听力过程中，如果遇到听不懂的现象时要重复听，直到能把内容听懂为止，不要刻意追求听力数量而忽略了质量。当注意力不集中和感到疲劳时应适当休息，学会对计划进行合理的、科学的调节。

（三）资源管理策略

资源管理策略分为时间管理策略、学习环境管理策略和寻求资源管理策略。时间管理策略就是要求同学合理安排时间，利用零碎的时间高效学习。从课堂的两次测验结果来看，53名志愿者都能够在测试时间完成相应的测试内容，但仅就平时的学习计划来看，36.73%的同学没有根据自己的实际情况调整计划进行学习，这说明时间管理策略没有得到充分的利用。学习环境管理策略指学习总是要在一定的场所内进行。就课堂随机抽查52名志愿者的作业完成情况来看，2/3的志愿者没有自主自觉完成作业，然而从学生对本课堂的学习评分和心得体会来看，同学们在固定学习环境下的自主学习还是有一定成效的。寻求资源策略包括学习资料和人力资源。通过对52名志愿者中已通过专四考试的同学的网络访谈得知她对本课题的课堂很支持，她说：“感谢学姐这个听力课堂，让我对听力非常重视，专业四级也在重视听力的前提下拿到了合格证书。”因此，本课题课堂上“教师”（由高年级学习成绩优秀的学生志愿者担任）所提供的听力方法、听力资源以及不断地强调听力的重要性对学习者产生了很好的效果。在调查问卷中，30.61%的同学是通过网络学习英语听力，29.25%通过图书，60.54%通过工具书和网络工具词典等来进行听力学习和提高。这说明同学们对寻求资源管理策略了解比较充分。

七、结果与讨论

研究表明，大多数学生对自主学习都很重视，但是自主学习能力有待提高。学习者受“应试教育”及“填鸭式教育”影响太深，自主学习行为和自己所制定的计划跟不上，学习者对自主学习策略还缺乏了解或没有非常严格的执行学习策略。因此，我们认为可以要求老师利用课堂、课后等时间，用讲座，网络，第二课堂开辟等形式教授学生一些自主学习的模式，而同学们也可以利用网络、课堂学习、课外学习等方式了解自主学习策略，双管齐下找到适合自己的学习策略并坚持使用。学习策略与学习效果有紧密关系，首先，学习者对学习策略不了解、学习策略与学习者不适合、学习者自主学习能力差等原因都会影响学习效果；其次，要加深对认知策略，元认知策略和资源管理策略的了解，特别是认知策略的复述策略和组织策略及元认知策略的监控策略和调节策略。因此，我们要强调自主学习和深入了解学习策略的重要性，让听力学习更具高效性。

【参考文献】

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