让初中语文课堂因探究性学习而精彩

余甜

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

一、探究性语文课堂上要充分尊重学生的主体地位

传统的语文教学课堂上，教师是课堂的主导者，发挥着主要作用，教师进行知识讲述，学生被动接受，整个学习过程中是单向传输模式。而探究性课堂模式的构建，就要把课堂的主动权交给学生，在课堂教学过程中，充分尊重学生的主体地位。学生通过对文学作品的诵读，体会和感受作者的写作意图，同时学生在探究中逐渐发现问题、解决问题，从而感受到语文学习的乐趣。在探究式教学模式的构建过程中，教师的教学艺术就在于能够适时对学生进行引导，而真正引导课堂节奏的是学生的思维。

二、语文课堂中要激发学生自主探究的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在语文课堂中，首先，教师要培养学生的学习兴趣，激发学习自主探究的学习欲望。教师要用激情澎湃的语言来激发学生自主探究的兴趣，课堂上要亲切温和、热情洋溢，营造轻松愉悦的课堂气氛。教师要善于表情达意，因为教师的教学行为能够直接传递作品的情感。

其次，教师在语文教学环节上要精心设计，可以采用多种渠道引发学生的自主探究学习兴趣，如情景教学法、导读学习法、游戏教学法等。

三、巧妙的课堂质疑在学生探究式学习中闪现火花

在初中语文教学中，我们不难发现，中学生只有在符合他们身心发展特征的探究活动中才会兴趣盎然，情绪高涨，接受知识的效率也会提高，在语文教学过程中，教师巧妙地对学习内容设置疑问，能够激发学生的思维，使其思维处于积极主动的活跃状态，从而产生强烈的探究欲望，进行深入的阅读与思考。

除此之外，更重要的是鼓励并教会学生学会质疑。陶行知说：“行是知之路，学非问不明。”培根说：“疑而能问，已得知识一半。”这都说明，问是何等的重要。如讲授《奇妙的克隆》一课时，讲了最后一部分的内容后，有学生认为最后一部分有矛盾的地方：“小标题是‘克隆技术造福人类，而结尾处却说“克隆”牵涉到道德伦理问题。说完，就同学表示赞赏，也有同学反对，他们认为不矛盾，造福人类是主要方面，而道德伦理问题只是次要的。当时因为质疑而产生的讨论是激烈的，闪现出无数的思想与智慧的火花，更能够激发学生潜在的探究欲望，学生会迫不及待的想寻求答案，从而对文章进行深入的阅读。

四、采用分组辩论的形式来激发学生的探究式学习欲望

通过初中语文教学实践可以看出，在教学过程中充分调动学生学习的主体性，激活学生发散思维与创造性思维，促进学生进行探究式学习的纵深发展，分组讨论是比较有效的形式之一。首先，有效的课堂模式离不开课堂讨论与课堂辩论，教师要做到对文章内容进行深入剖析，着重讲解学生存在疑问的地方，而学生理解的知识点可以一带而过，不必面面俱到；其次，对于学生存在争辩的地方，教师不要直接公布答案，而是借此争论点进行讨论，把意见不同的同学进行分组，各组分别表达自己的意见，在争辩与说服的过程中，学生对于知识的理解将会加深；再次，教师要实施引导，引导学生多方面、多角度、多层次的质疑，在质疑的同时，教师要鼓励学生自己去寻找答案，让学生在寻找答案的过程中，形成自主学习的能力。

五、教师的导向作用在探究式语文课堂中至关重要

探究式学习过程中更多的强调的是学生的自主學习，但是，教师的引导作用是不容忽视的，如果学生的自主学生偏离了正确的轨道，教师没有适时进行引导，那么对于学生的学习是非常不利的。教师要鼓励学生进行自主学习，在学习过程中不断去发现问题、解决问题，形成自己独立思考的习惯，在这一良好习惯的形成过程中，教师的导向作用非常重要。教师要设定教学目标，学生的活动要围绕教学目标进行，学生的探究式学习则有章法可循，教师的引导作用不仅表现在学习的初期，而是贯穿于整个学习过程。教师要定期进行学习效果检查，及时纠正学生学习中存在的误区以及盲点。