引一泓自由清泉，浇灌学生艺术心田

李英

小学音乐作为一门培养学生音乐审美素养，熏陶学生积极生活态度的艺术性学科，内容多元活泼，形式丰富多彩，对于彰显学生音乐主体，发展学生音乐个性有着显著而独特的教学功效。我在实际的小学音乐中，尤其关注“自主”与“互动”式音乐课堂的构建，尝试从自主音乐学习、结对互助学习、小组探究学习三个课堂教学细节展开，有意识将外显的教学内容与学习行为，内化为学生隐性的音乐素养，自觉的学习意识，自主的学习能力。

一、自主学习，给予自由时空

在传统的音乐课堂中，教师总是迫不及待地指导着学生的音乐学习，喧宾夺主地高居课堂，要求学生们规范地、循规蹈矩地根据音频学唱歌，根据课件学赏析，极大地抑制了学生的想象力与创造力。因此，我以为，我们在教学时，要尝试“放手”，为学生提供自由学习与思考的机会，让他们自主地去摸索、去尝试、去创新，而不是千篇一律地、一股脑地要求学生们跟着老师设定好的规范走，以此充分发挥学生们在音乐学习中的主体性，尊重并鼓励他们独特的音乐体验。

教学小学音乐四年级下册《四季童趣》这一首歌谣时，我从所处的季节——冬季入手，以多媒体课件呈现冬季美景，如飘雪、小雪人、花样冰雕、皑皑雪山等，启发学生们由图片进入到浪漫的冬季，在由冬季转向自己最喜欢的季节。在这个互动环节中，我引导学生们通过小组讨论的形式，以季节为线索，启发他们对自己所喜欢的季节进行描绘，可以用几句歌词、几行诗句、甚至几个短语展开描述。通过这样自由发挥的讨论环节，我发现学生们热情高涨，讨论得忘乎所以，他们大胆地发挥自己的想象力，通过歌唱、舞蹈动作、配乐朗诵、讲故事、分享美好回忆等方式，表达自己对四季的热爱，对大自然的赞美。在自由学习的基础上，我适时地插入本课教学重点——歌谣《四季童趣》，引导学生们认真聆听，说一说作者是怎样描写四季的“趣”，如在春天里，放飞风筝；在夏天的小河湾里抓螃蟹等等。

二、互助学习，隐藏教师角色

在音乐教学中，我们往往过分注重教师的指导作用，忽略了学生的主体作用，特别是当学生遇到问题时，我们就像看到摔倒的孩子，过分紧张地上前搀扶，而不给他们自行解决问题的机会。由此，我们不妨以学生为主体，引导学生们通过结对子、小组讨论等互助学习方式，自主学唱歌谣、自主讨论自己哪里唱的不好，哪里唱得好、自主开展学习活动，从而提高学生们音乐学习的自主性，增强学生们自主思考、互帮互助的学习意识。

教学小学音乐三年级下册《赶花会》这一单元的《对鲜花》这首歌时，我考虑到，由于这首歌谣以我国西南地区民俗活动“赶花会”为背景，以一问一答的演唱形式为主，有着浓厚的民族特色，因此，在教学过程中，我针对这种对答的特殊演唱方式，开展了以两人为一组的歌谣学习模式。在学习过程中，我先让学生们认真聆听，让他们在听的过程中，对歌曲特殊的演唱方式与演奏方式引起注意，随后，组织学生们在听的基础上，以两人一组为单位，相互一问一答读歌词，在读的过程中，要求声情并茂，对答流畅。在随后的拓展训练中，我又要求学生们以两人一组为单位，跟随音乐节奏，边做拍手游戏边进行对唱。在这首歌谣的教学中，我结合歌曲自身的演唱特点，通过这样的互助学习过程中，将学习的主权交给学生，确切的说，是以两人为一组的小单位，让他们在互帮互助、慢慢磨合的过程中学习歌谣，实现默契对唱。

三、探究学习，渗透隐性指导

音乐课程是一门灵活开放，富有艺术气息又散发生活芬芳的基础性学科，它不同于语文、数学等学科，其考核内容与评价方式更加灵活多元，因此，在小学音乐教学中，有效地开展探究性学习活动，不仅契合了音乐课程的学科特性，而且有助于学生审美素养与道德情操的熏陶，有利于学生主体作用的发挥与自主学习能力的培养，能够启发学生们在小组的探讨、协作、实践的过程中，亲身融入到音乐学习与创造当中。当然，在这个过程中，教师放手并不等同于“放任自由”，而应从旁引导，把握学生们的探究方向，并给予必要的指导，在学生们困惑、犹豫不决甚至有争执的时候，提出相应的建议。

在小学音乐三年级下册第五单元《金孔雀轻轻跳》的教学后，我考虑到由于本单元的教学内容围绕我国西南地区少数民族音乐展开，以傣族、苗族、侗族等少数民族歌舞为例，体现了“音乐”与“舞蹈”的完美结合，展现了我国音乐文化的丰富性与多元性，因此，在这单元的教学过后，为了帮助学生们更好地感受民族音乐特色，消化并吸收民族音乐文化的特殊之美，我设计了一场“让我们一起载歌载舞”的民族汇演活动。在这个活动中，我将本单元所学知识集中呈现于多媒体课件，组织学生们以小组为单位，结合本单元所学知识，选取最喜欢的歌曲，进行创造性表演。在这个活动中，各个小组都非常热闹，他们有的惟妙惟肖地模仿少数民族的发音方式，有的精心地加入民族舞蹈动作，有的在民族歌舞的基础上，融入现代舞元素，还不时地将手举得老高，询问我的意见，总之他们精心地准备着这场独特的汇演，课堂里洋溢着欢声与笑语。

总之，焕发学生的主体性是驱动小学音乐课堂的发动机，是促进学生音乐个性与创造能力发展的千斤顶，是启发学生在生活中渗透音乐之美的助力器。由此，在教学中，我们要有意识地引活水入课堂，通过多元的学习模式，激发学生真实而独特的情感体验，鼓励学生独立而自主的学习实践，让音乐变成放飞学生思维，发扬学生个性，彰显学生主体光辉的舞台。