让快乐伴随习作同行

严贵仁

现在语文教学中老师最难教的是什么？作文。学生最畏惧的作业是什么？作文。作文教学之路可谓艰难。学生无材料可写，无事可记，无理可说，无情可抒，真所谓“横眉冷对方格纸，俯首咬断铅笔头”。作文教学难道就这样令教师发愁，写作文就这样使学生畏惧吗？我在习作教学中，让学生走进生活，丰富学生素材；还鼓励学生大量阅读，积累写作素料，教给学生观察的方法，让学生享受到习作乐趣，取得了较好的效果。

一、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来，学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。 当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

二、教给观察方法，享受到习作乐趣

认真观察是习作的基础，只有细致的观察，才能积累丰富的习作素材。但仅有观察力是不够的，还必须善于把观察和习作结合起来，在教学中注意让学生把在大自然中、在生活实践中所看到的、听到的、想到的写下来。如果学生有了习作的兴趣，又有一定的观察能力，那么习作起来就会轻松自如，再也不会为没内容写而犯愁。这样，学生就能找到自信，享受到习作的乐趣。如学习了《麋鹿》一课后，我让学生依照作者的观察方法观察一种动物，然后写一篇短文，并把优秀作文张贴在班内，供全班同学欣赏，这对培养学生的观察能力产生了良好的效果。

在作文教学中，为了培养学生的观察能力，我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生养几只蚕，观察蚕的生长变化过程，写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；观察蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生观察的兴趣，培养了学生观察问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了观察的魅力。比如春天来了，组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。

三、注重同学间的合作

合作是新课标重要教学理念之一，合作包括写作前的合作与写作后的合作。合作有生与生之间的合作、师与生之间的合作、生与媒体之间的合作。习作中要充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。

写作后的合作体现在学生间互评作文。培养学生习作自改能力，教师要通过示范，教给方法，为学生自改习作打下良好的基础，要让学生明白：写和改是一个训练过程的不同阶段，认真修改，才能使作文水平得到较快提高。只有学生从思想深处认识到“改”的意义，才能克服心理上的依赖性，产生自改其文的动机。

《课标》指出：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此要让我们农村的学生走进生活，使他们拥有丰富的素材；让学生参与农村活动，使学生体验活动的快乐；让生活走进作文，使学生放飞自由的心灵；让作文走进创造，使学生体验成功的乐趣，才会使每个学生在习作时言之有物、言之有序、言之有情。