浅谈加强中学语文课外阅读的对策

储旭

摘 要 随着新课改的进行课外语文学习的价值也逐渐被老师和学生认识到。对课外阅读的现状及其成因进行了调查，并尝试提出相应的策略，以指导当下的语文课外阅读教学。

关键词 中学生 课外阅读 策略

一、引导学校、家长和教师更新阅读观念

当下，素质教育的重要性虽然逐渐被家长和教师接受，但是学生的升学压力依旧很大。我国的高校入学率还是不能适应要求的，大部分人还是上不了大学，这就使得上大学的竞争很激烈。于是许多家长认为孩子学习就应该是看看语文、算算数学、读读英语，这才叫有用的，使学生陷入圈定的“读课外书不叫学习”的误区。因此，学校、教师和家长要切实更新教学理念，把眼光放远，要切实提供条件扩大学生的课外阅读视野。

二、培养学生的课外阅读兴趣

1、要创设良好的课外阅读气氛。

学校要充分利用校会、班会、黑板报、墙报等形式宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。教师要充分发挥自身模范带头作用，并且去发现、培养、鼓励学生中课外阅读的积极分子，发挥他们的影响作用。

2、尊重学生课外阅读的自由。

提供给学生独立的阅读空间，给学生真正的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能硬性要求学生只能读名著。

三、引导点拨，对学生的阅读进行有效指导

1、指导学生正确选择书籍。

别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己的书，比不读书还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”因此，要选取适合中学生年龄特征，思想水平的读物。中学生课外阅读书目选择可从下面几个方面考虑。

（1）选取与课文相关或节选编入课本的中外文学名著，让学生立足于课堂，而放眼于整个文学宝库。诸如《朝花夕拾》《呐喊》《红楼梦》《儒林外史》《契科夫短篇小说选》等。使在受到良好的文学熏陶的同时，又能受到良好的思想品德的感化。通过课外阅读，加深对课文内容、作者生平、创作思想、艺术风格以及时代背景的理解，对课堂教学可以起到补充作用。

（2）选择已改编为影视剧的文学作品。诸如《红与黑》《悲惨世界》《家》《祝福》《生活秀》《一句顶一万句》等等。影视剧往往是人们的热议话题，及时将这些原著介绍给学生，能增添学生的阅读兴趣，也有利于学生深入地理解作品内容。

2、教给学生有效的读书方法

（1）培养阅读速度，追求阅读量。也就是说，要求学生在有选择地进行课外阅读前提下，尽可能多地读书。事实证明，大凡语文成绩、写作能力突出的学生，其阅读量也往往是较大的。中学时期能大量地读书，广博地吸取知识，不但为其今后的深造创造了条件，也会使脑筋更加聪明开窍。

（2）培养“不动笔墨不看书”的习惯。要指导学生学会做读书笔记、读书卡片。指导学生背诵教材课外书中文质兼美的佳词妙句、精美篇章，从而促进语言的内外积累，达到提高学生语言感悟的目的。同时，适时让学生交流自己的劳动果实，有了比较就有了成就感，促使学生更珍惜自己的劳动成果。另外，开设阅读课，重视语文选修课程的开发与建设也是重要的方法。

四、通过系统的测评体系来保证课外阅读的质量

当前的课外阅读之所以不尽如人意，与相关评价机制的不健全有很大关系。教师应该在课外阅读评价上开动脑筋、采取措施。

1、课外阅读能力的测评目标

（1）课外阅读的能力方面。对学生来说，课阅读的外能力表现在能根据不同作品采用不同的阅读方法，学会精读、略读、浏览，从而学习文章的表达方法，受到优良作品的感染和激励。在大量反复的阅读实践中，学生应该获得阅读的基本素養，即“为了实现个人的目标，发展个人的知识潜能以及参与社会而理解应用和反思书面或非书面文本的能力”。

（2）课外阅读的习惯方面。课外阅读有一定的计划，做到经常性。读书时能边读边想，边读边圈点，读书与读书笔记相结合，阅读与积累、背诵相结合，形成良好的阅读习惯。

2、课外阅读的测评内容

（1）爱读书——兴趣与习惯。可建立《学期课外阅读计划》（学期初完成），建立与语文课程内容有关的《周课外阅读计划》（每周一完成），建立《课外阅读登记卡》（记录每天阅读情况）。

（2）多读书——内容与范围。在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改计划。《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可以寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊。在校时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字。总体阅读量要达到新课标的要求。

（3）会读书——技巧与方式。“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课内阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。

3、课外阅读的测评形式

（1）诊断性评价。这种评价方式是为发现学生课外阅读中存在的问题，提出适合每个学生课外阅读努力的方向而进行的评价。它有利于在了解学生的基础上，“长善救失”，帮助学生在原有的基础上和可能的范围内获得最大的进展。

（2）形成性评价。这种评价方式重在关注过程，注重对学生课外阅读过程的测试，注重经常进行检查。其目的主要是不断地纠正和改进，从而达到教学的终极目标。

（3）总结性评价。这种评价是对学生课外阅读能力全面评价，对学生课外阅读水平提供经验。

参考文献：

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编M.2007：295-298.

[2]胡家馈.浅谈中学语文课外阅读教学[J].舟山师专学报，1997（4）.

[3]马守营.走出语文课外阅读的困境[J].语文教学与研究，2005（12）.

（作者单位：南京师范大学教师教育学院）