论PBL教学模式的组织形式及应用

李晓芳 杨丽 陈畅 赵俊

本文为贵阳市2014哲学社会科学规划课题《PBL教学模式在学前教育专业理论课教学中的应用研究》的阶段性成果

摘要：PBL（Problem Based Learning）以问题为基础的教学模式是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。PBL 教学模式是以案例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的小组讨论式的教学方法，其目标在于培养学生分析问题和解决问题的能力。其教学流程为：提出问题→自学解疑→重点讲授→总结归纳。PBL教学模式有不同的组织形式，在研究中据教学内容的不同选择不同的教学形式。PBL 教学模式多种多样，针对学生具体情况灵活采取学生兴趣浓烈、参与性高的形式，这缩短了课堂与实践的距离，有利于贯彻理论联系实际的原则，也有利于贯彻启发性原则，充分调动学生的主观能动性。教师以热情的态度投入到教学中，对教学内容的娴熟，并将教学内容与PBL 教学模式有机的结合起来，从而能完成一堂高质量的教学活动。

关键词：PBL教学模式；组织形式；教学

PBL（Problem Based Learning）以问题为基础的教学模式是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。它是21世纪60 年代美国神经病学教授Barrows 以信息加工心理学和认知心理学为基础，根据建构主义学习理论的“情景”“协作”“会话”和“意义建构”学习环境的四大要素，在加拿大麦克斯林大学创立的一种新的教学模式。80-90年代在国外高校的医学专业的教学中应用广泛，效果很好。90年代后被我国学者采纳并应于医学院的教学。后逐渐推广到其它学科领域的教学，PBL教学模式在学前教育理论教学领域的应用研究较少。PBL 教学模式是以案例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的小组讨论式的教学方法，其目标在于培养学生分析问题和解决问题的能力。其教学流程为：提出问题→自学解疑→重点讲授→总结归纳。PBL教学模式多种多样，针对学生具体情况灵活采取学生兴趣浓烈、参与性高的形式，这缩短了课堂与实践的距离，有利于贯彻理论联系实际的原则，也有利于贯彻启发性原则，充分调动学生的主观能动性。教师以热情的态度投入到教学中，对教学内容的娴熟，并将教学内容与PBL 教学模式有机的结合起来，从而能完成一堂高质量的教学活动。本文旨在以《幼儿心理學》的教学为例来探讨PBL教学模式的案例—问题情境组织形式的有效性。

一、PBL教学模式常用的组织形式：

（一）问题式

教师就教学内容精心设计有针对性的问题，这些问题可以设置成设问式问题、启发式问题、纠错式问题、有奖竞答式问题等。教师可根据课堂具体气氛来进行选择，这些问题可以让学生进行独立思考，也可以让学生以自由讨论的形式参与回答。问题一提出就引发同学们热情参与、认真思考，从而提高他们的课堂积极性，同时也让心理学理论知识与人的生活实际有机的结合，便于学生理解。在教学中对教学重点进行问题设计，能让教师有效了解学生对教学内容的掌握程度，发现学生认知存在的问题，发现优势与不足，使教师讲解时会更有针对性，加深学生对知识的理解，同时能赢得学生的信任和好感，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（二）案例式

在案例讨论中要实现教学目标，首先要选取具有代表性的教育实践案例，在此基础上围绕本课核心理论内容进行有效裁减，形成短小精简的案例，让学生根据案例观察幼儿的行为和表现，并对案例进行初步的诊断与分析，提出自已意见和方案，帮助幼儿解决问题。可采取学生相互讨论（是否进行分组讨论由教师灵活掌握），或独自思考方式。这种形式不仅充分调动学生的积极性与课堂参与热情，更能让学生在轻松的学习氛围中掌握知识要点，同时教师根据学生对案例的分析情况，亦可了解学生对本课内容的掌握程度，有针对性地对不足之处再进行深刻讲解，加深学生对本次课堂重点内容的掌握。这种形式更多安排在课堂结束部分，做为对本次课的总结，亦可将之设在讲课开始，在课堂结束时对此案例再进行分析总结，这样学生在课堂中能始终带着对问题的好奇、思索，认真听课堂内容的讲授。

（三）经验式

在幼儿园的教育教学实践工作中，我们拥有很多的教育教学经验，这些经验或是成功或是失败，不管结果如何，留给我们的是宝贵的经验，学生们很喜欢听这些教育实践体验。我们在课堂中随时穿插教育实践中常见的问题，能调动学生的学习气氛，加深学生对课堂内容的记忆，引领学生进行有效探索，掌握所学知识。

（四）场景教学

将模拟的教育教学场景引入到课堂教学中。在场景教学中引入以问题为基础的教学法，并以标准化幼儿和教师共同构建教学场景，由问题引出教学内容，进行启发式教育，使学生在掌握专业知识的前提下培养思维能力、探索意识和实践能力。如若条件允许，还可以收集学生在幼儿园实践中引领学生结合所学理论对遇到的实践问题进行诊断分析，记录下处理过程，在教学中进行呈现。改变既往教学方式的枯燥乏味，增添了课堂教学形式的多样性，让理论学习课堂生动活泼，富有情趣。

（五）多媒体教学

《幼儿心理学》的理论知识只凭教材中的文字描述和传统的讲授很抽象，难使学生真正理解，所以根据教学的需要，在幻灯片中运用图片、动画、录像视频、特殊的符号或彩色线条来展示特征的具体表现、兴趣及注意力，降低学习难度，易于知识的巩固掌握，从而达到事半功倍的效果。

二、教师的组织与操作过程

PBL教学模式的基本流程是：问题出发→学生以小组为单位开始解决问题→小组课堂讨论→教师归纳总结。根据Barrows的模型， PBL 教学过程大致包括五个环节。即问题设计阶段，问题呈现和遭遇阶段，自我指导学习阶段，利用新知识解决问题阶段和总结、评价、反思阶段。

（一）组建PBL学习小组

在探索问题之前， 学生首先要组成一个学习小组， 互相了解或认识， 为合作学习创设一个良好的人际氛围。在这一环节中， 教师至少需要注意两点。一个是要围绕问题组织小组， 每个小组要安排合适的任务， 保证学生单个人确实完成不了， 必须小组成员全体努力才能完成。另一个是要教学生如何分享、倾听、融合他人的意见和协调分歧， 促进小组成员的合作与互动。如：在错觉内容教学中， 就可以组织小组去寻找各种错觉现象的实例及其应用， 包括书籍、报刊、网络资料， 包括国内、国外的研究， 也包括商场、饭店、家庭中的具体例子。这样一种任务，要求学生必须相互配合，合理分工，齐头并进，才能在规定的时间内完成任务。

（二）设计学习问题

用少量的信息来提供一个复杂的问题， 学生小组要对问题进行系统分析，进行界定和再界定， 澄清有关的术语和概念，列出能的解释，形成学习目标。在解决问题的开始，学生和教师要对问题解决的目标形成共同的理解， 对解决问题所需要的知识（ 如定义、事实、概念等） 方面达成一致。

（三）自学-讨论-寻求解决问题的初步方案

小组进行自主探索学习，对问题与案例进行初步诊断和分析，获得初步的的解决问题的方案。

（四）总结-评价-反思

小组成员集合， 沟通他们所学的东西， 对他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。PBL 的数据调查工作需要小组每一位成员的全力投入和实际行动， 而且恰恰在这一过程中学生们能够更好地建构自己的知识。

三、PBL在《学前心理学》中的应用实践

为有效地推广PBL教学模式在理论课教学中的应用，课题组对所教学生的学习基础进行了有效分析，对《幼兒心理学》的教材进行了深入的分析，构建《学前心理学》各章节的问题-案例体系，指导学生在课堂上进行有效学习，在具体教学实践中践行PBL教学模式。具体表现如下：

（一）学生学习《幼儿心理学》的学习基础分析

《幼儿心理学》是学前教育专业的专业基础理论课，为后续《幼儿教育学》、《幼儿园活动设计与指导》等专业学科的学习奠定基础。《幼儿心理学》在学前教育专业的课程开设时间是第一学年的第一学期，本门课程的学习需要学生具有哲学、社会学及普通心理学的基础知识，但是学生从高中学习阶段过渡到大专学习，高中的学习虽然已经涉及社会学、哲学和心理学的相关知识，但是这些知识毕竟是零散的，不成系统的。所以初接触《幼儿心理学》的学习会有许多不适应，甚至会遭遇到许多困难。鉴于此，如果《幼儿心理学》的学习能从个体的生活实际出发，能从幼儿园的教育教学实践出发，将会有有利于学生对知识的掌握和应用。带着这种设想课题组利用PBL教学模式进行教学，努力构建适合学生有效学习的桥梁，引领学生有效学习。

（二）构建《幼儿心理学》各章节的问题-案例系统

课题组通过有效的教研活动，组织教师结合大一新生的学习特点，结合幼儿园的教育教学实践，钻研《幼儿心理学》各章节的内容，选择适合各章节教学内容的有效案例，列出问题-案例目录。

（三）教学实践体验——传统教学模式和PBL教学模式在《学前心理学》教学中的应用比较。

以教学“感知觉的概述”教学片段为例。教学要求学生掌握“感觉和知觉的概念”、“感觉和知觉的作用”及“感觉和知觉的种类”。

1.在对比班利用传统的个别教学模式进行教学。

教学流程：教师讲述“感觉和知觉的概念”→教师举实例讲述意义→教师举实例讲解种类。教学结果表现：40%的学生能掌握各知识点，70%的学生认为自己的学习方式是被动的，听课过程较为疲劳。教师教得辛苦，学生学得费劲。

2.在实验班运用PBL教学模式进行教学。

教学流程：设置情景与问题→小组合作学习→小组间交流与汇报→教师归纳评价

首先，教师要设置操作性的实验情景，提出多维性的问题。如在关于感知觉的概念教学中，教学中研究组设计了一个“分享水果”的实验，在集体学习的背景下通过PBL教学模式来帮助学生掌握抽象的心理学概念。

具体情境展示：

教师：我们将来做一个分享水果的实验（水果装在“魔盒”中），我们一共有七个小组，我将给各小组分配任务，请大家按我的要求来做。

第Ⅰ组：同学请用你们的眼睛仔细看，你们认为是什么？请大家商量回答（向学生展示魔盒）。

第Ⅱ组：请大家用你们的手摸一摸盒中的水果，然后讨论你们的体会。

第Ⅲ组：请用鼻子闻一闻，也请讨论你们的体会。

第Ⅳ组：请尝一尝

第Ⅴ组：请听一听

第Ⅵ组：同学请看、摸、闻、尝、听都做一遍，然后请各小组同学商讨大家的体会，向大家汇报，结果如图（组际的交流）

图（1）分享苹果实验程序及教学板书

通过以上实验，我们可以轻而易举地获得感觉和知觉的概念：（教师进行集体评价，请学生结合实际分析什么是感觉，什么是知觉）

感觉：客观事物（盒子中的东西）直接作用于人的感觉器官（眼、口、耳、鼻、。皮肤等）引起的人脑对其个别属性（颜色、气味、香味、声音等）的反映。

而知觉则是第Ⅵ组的体会，他们所得到的是事物的，整体属性。

第Ⅶ组：学生通过自己看别人的反映而知道盒子里装的是苹果，这是一种间接的反映，是思维的内容，以后将会学习。

关于“感知觉的意义”的学习，可以通过小组集体交流讨论学习：

（1）人类的生活能离开感知觉吗？

（2）离开了感知觉，生活将会是什么样子？

各小组在汇报时都肯定了人类的生活不能离开感知觉，并举出很多例子证明，如：有的人耳聋——没有听觉，他便听不到优美的音乐，生活就丧失了一部分乐趣；有的人眼瞎，丧失了视觉，他便没有了世上的一切美好的画面和人类的生活图景。还有，人们要学习知识，认识世界，都不能离开感知觉的作用。

教师总结时有关感知觉的意义便能迎刃而解，用不着教师再花力气，学生已自然而然地获得了知识，第二个知识点得到解决。

关于“感知觉的种类”实质上已在小组合作学习过程中解决，教师只稍作指点学生便一目了然。这样，通过采PBL学习模式进行讲述，关于感知觉的抽象的理论知识就可具体地形象地呈现给学生，课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在轻松愉快的生活气氛中完成了知识的学习与建构。

教学完成后对学生学习概念的检测结果为：95%的同学表示只要回忆实验过程就能自己总结出概念，只要回想起教学情境就能提炼出所学理论知识。实验结果表明：运用PBL教学模式进行教学，效果显著。

通过在《幼儿心理学》教学中应用PBL教学模式，进一步检验了PBL以问题案例为核心，以学生的有效体验为学习平台，在合作与交流的轻松氛围中掌握了抽象的理论知识。变传统的“教师中心”为“学生中心”，变“知识中心”为“问题中心”，实现了教师角色的有效转变，保证了《幼儿心理学》教学的有效进行。

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