字本位理论视角下的对外汉语词汇教学

李向群

摘要：“字”本位理论在相当程度上切近对外词汇汉语教学的特点，为对外汉语词汇教学提供了强有力的理论依据。

关键词：字本位理论；对外汉语；词汇教学；研究

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）01-0040-02

针对当前汉语词汇教学薄弱的情况，越来越多的学者主张确立“字本位”的教学理念，摒弃“词本位”教学法。笔者认为，不论是“字本位”理念，还是“词本位”理念，对外汉语词汇教学的目的是不变的，差异在于教学的方法上的不同。对外汉语词汇教学，不仅要从汉语词汇固有的特点出发，而且要考虑学生本身的需要和学习心理。真正从学习者出发，才能找到适合他们的教学方法。关于汉语词汇教学的重要性，张志公先生早就说过：“在字、词、句之中，可以考虑把词（包括成语）作为关键，……如果我们把词这一环节抓紧了，这一头可以同时解决字的问题，另一头可以同时解决句的问题。”

一、字本位理论

本位，泛指事物的基础或计算标准。在语言学中，指的是语言研究的基本单位，徐通锵先生在《语言论》中指出： “本位，这是研究語言结构的理论核心，牵一发动全身。如果能正确地把握语言结构的本位 ，就有可能为深入地分析语言结构的规律，顺利地解决有关问题的争论开辟前进的道路。”而且，本位论不仅是语言学研究的首要问题，它在语言教学中也起了很重要的作用。字本位，人们将以字为汉语基本结构单位的语言研究思路称为“字本位 ”。早在1938年，语言学家郭希汾先生就在《燕京学报》上发表了名为《中国语词的弹性作用》的文章，在这篇文章中，他首次提出了“字本位” 的概念，为以字为汉语基本结构单位的研究，提供了一种新的研究思路。特别是进入二十一世纪以来，随着汉语的结构日趋复杂，对于汉语结构的分析也越来越困难，现有的理论已经难以解决这些问题，而 “字本位”研究方式的提出，似乎也为解决这一问题找到了新的途径。“字本位”的支持者认为，百年来的对于汉语语法的研究，都是在以“词本位”的基础上进行的。这种语法的研究方式，置汉语语法研究本身于不顾，而是更多的吸收了西方的语法理论，套用对印欧语系的研究方式来进行汉语研究，并以此为指导，开展对外汉语的教学，这是一种本末倒置的做法，也是阻碍对外汉语教学发展的重要原因之一，这具有一定的道理。从“字本位”的理论出发，汉字理应被摆在中心位置，利用字形分析与构字规律，先学习常用的汉字，然后再有控制地进行组词造句的训练，目标是让学生熟练掌握3 000多个汉语常用字。

二、汉字的特点及对外应注意的问题

汉语不同于其他语言，它是以汉字为工具进行书写的。汉字既具有表音的功能，又具有表意的功能，而把意思表达的清楚明白是最重要的。在有些外国人看来，汉字就像图画一样富有美感；而研究汉字历史的专家看来，汉字甚至包含了许多的故事。汉字有“形”、“音”、“意”三个基本组成部分，这三部分是密不可分、缺一不可的整体。在结构上，汉字以笔画为基础，再以特定的顺序（笔顺）组合起来，形成一个个不同的符号，这都是其它文字所不具备的特点。因此，我们不能忽视汉字的教学，离开汉字教学的汉语词汇教学是不完整的。

目前，在华学习汉语的留学生来自于不同的国家，不同的背景，对于汉语的学习有不同的目的和需要。他们中有很多人对于汉语学习的要求不高，可能只是想学会用汉语进行交流。例如一些因为家人在中国工作而到中国来的外国人，他们不用学习如何书写汉语，而只是需要能利用汉语进行简单的口语交流，以达到方便日常生活的目的。在这样的情况下，我们完全没有必要按照先汉字，再词语、句子的顺序机械地教学。这样，不仅不利于实现学生的学习目标，还很可能减弱学生对汉语学习的兴趣，削弱汉语教学的预期效果。

大多数的汉语学习者来中国学汉语，不管是选择短期的培训，还是选择正规的学院教学以期获得汉语学历，都希望能尽快地会说，尽快地能和别人进行汉语的交流。因此，假设他们能够在较短的时间里学到在日常生活中常用的句子，能够与中国人进行简单的交流，那么即使不能把会说的汉字书写出来，他依然会得到很大的满足感和成就感，这对于促进他的汉语学习是非常有帮助的。由此可见，注重教学的实用性，是对外汉语教学的关键，特别是在教学的初级阶段，更要重视。

我们要更多的考虑到学生在不熟悉的环境下生活而产生的心理压力，考虑他们的实际要求。而那些在没有语言环境的情况下，只是单一的进行语言知识、语法知识传授授的做法，是不能发挥良好作用的，甚至是徒劳的。我们要帮助学生树立起学习、运用汉语的信心，这样才能让他们逐渐突破语言的屏障，提高运用语言的能力，达到方便交流的目的。从这个角度来看，“字本位”的理论虽然注重了对“汉字”的研究，把“汉字”放在了教学的第一位，但是却忽略了“词”在对外汉语教学中的重要位置。我们不能在否定“词”的地位基础上来肯定“汉字”的存在，这是矫枉过正的表现。对词语的教学，是掌握口语交际的前提。外籍学生一旦掌握了一定数量的常用词语，就能够进行一定的交流，甚至处理一些简单的日常事务，如“买买东西、讨价还价”等等。这既为他们提供了更多接触汉语的机会，又为他们提供了练习汉语的环境，是一举两得的做法。

三、字本位理论下对外汉语词汇教学的建议

对外汉语词汇教学应充分利用汉语的特点和字提供的线索，以字为中心，把词汇和字的教学融合起来，我们称这种教学理念为“字”本位教学。概括地说，就是以点带面、以字带字族和词，系联“字族”、“词组”，真正地结合字与词。

1.字词同步教学

从目前的对外汉语教材来看，撰者更多的把注意力放在了对“汉字”的教学上面。这种教材按照课文、生词、解释、语法、练习的顺序，把教学过程分为教生词、读课文、讲语法、做练习等几部分。这样的教学程序，从字词入手，层层深入，循序渐进，既体现了教学的规律，又符合学生学习的规律，是较为可取的。

当然，如果教师能在对生词进行讲解的同时，要求学生边学边写，并把一些汉字的有关知识传授给学生，让学生既能掌握口语交际，又能学会写些常用的字，岂不是事半功倍，效果更好。当然，也建议能够开设一门专门教汉字的课。但是不主张将3 000个常用汉字，作为初级汉语学习阶段的首要任务，更不赞同把词语教学放在学生学会写汉字之后进行。

2.先教基本词汇中的单音节词

基本词汇是为全民族、全体成员服务的，具有全民通用性。

基本词能长期存在于汉语当中，因为它具有稳固性强，使用率高的特点。它作为汉语词汇系统的重要组成部分，是对外汉语教学的根本。因此，把基本词编入对外汉语教学的教材当中，并进行系统的发掘、整理和利用，无疑为今后的教学奠定了良好的理论基础。

现代汉语中的词汇部分，是由汉语中的单音节语素发展而来的。而单音节词则是构成现代汉语基本语素的基础。这些单音节词作为学习现代汉语的基础，具有最强的构成词语的能力，对于这部分的教学，可以帮助学生们积累和扩大所掌握的词汇量，提高现有的语言水平。在初学汉语的时候，掌握这些单音节词，对学生们来说是最为重要的。

3.字、词的定级、定量、定序

考虑到语言的不断发展和语体狭窄等因素，原有的统计数据已经不能反映现有的字频、词频的使用情况。所以，我们要充分利用现有的字频、词频的统计材料，并对其进行调整和补充，在结合原有资料的基础上，对规模巨大的自然语料（包含口语语料）进行重新的统计和筛选，最终确定级别及数量。但是，这项工作任重道远，2010年的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，也仅对词语的使用频度做了局部的修改，难度之大，由此可见一斑。

4.发散思维，以字义为基础，展开拓展

教师在对外汉语教学的过程当中，除了向学生解释生字的意义和教会学生该字的用法外，还应该引导学生进行发散思维，即以该字为基础，展开对已往所学知识的联想和对日常生活中听到词语的拓展，以达到温故知新和举一反三的教学目的。比如在讲到“泡”这个丙级词的时候，教师在解释了这个词的意义后，可以让学生们展开联想，说出在这一意义范围内含有“泡”的词语。这些词语有的是自己熟悉的，有些可以是日常生活中听到的，像“泡澡、泡衣服、泡茶”等等。从这里，我们不难看出，学生们已经对这个词的基本意思有了初步的了解。在此基础上，我们根据学生们说出的如“泡吧”“泡时间”等词语，进一步加以引导，让学生们总结出“泡”这个词还含有的“消磨时光，打发时间”的意思，不仅让学生自己学会发散自己思维，打开学习的思路，更让学生在自主的学习中感受到成就感和满足感，起到了触类旁通的效果，何乐而不为呢。这种教学方法，应该在高级阶段的汉语教学中广为运用，并加以推广。

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