怎样让语文课堂真正火起来

刘小琼

【摘要】 新课改实施后，许多老师进行了多方探索，我们欣喜地看到，“小组合作自主探究”模式使得如今的课堂发生了极大的转变，活了、火了、闹了，学生们鲜活而快乐。但这仅仅是高效课堂的初级阶段，远未达到“知识的超市，生命的狂欢”这样的境界。本文就如何实现这一目标阐述了自己的想法。

【关键词】 语文课堂 “小组合作自主探究”模式

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-051-010

支离破碎的字词句讲解、冗长的段落分析、千篇一律的练习考试……

这一切让原本生动活泼充满活力的语文课堂被折腾得死气沉沉，让原本鲜活可爱，极富灵性的学生被教得了无生气，让原本丰富多彩，智慧闪烁的教学过程被演绎得机械沉闷。这样的课堂教学，忽视了语文教学的本质，师生的生命力在课堂中得不到充分展示。要改变这样的现状，提高小组合作学习实效性，真正达到课堂高效率、高水平、高质量，可从以下两个方面入手。

一、着力培训学力较高的“组内舵手”

“组内舵手”是学习小组的组长，如果把每个小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。“组内舵手”是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各“小班”的学习质量。因此，需要对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。

1.集中辅导

新组长上任要集中进行培训辅导，做到先培训后上岗，不培训不上岗。通过培训使其了解组长的职能、权利和义务，对于还处于小学阶段的“组内舵手”们，甚至规定了一些模式，以提高小组合作的效率。如语文学科的第一课时，通常需要解决新课的生字词。我们可以要求组长按下列步骤组织学习：①组员自读课文，结合生字表学习生字词。②组长领读生字词。③组内两两进行一对一的检查。④组长了解学习情况，及时汇报，以便老师统一指导。这样的做法，使得单位时间内读词展示的人数达班级半数以上，老师指导也有侧重点，教学效果奇好。

2.分散实践

组长经过培训后走马上任，在各自的小组里尝试着学到的技能技巧，并在日常的工作中逐渐熟悉和完善这些技巧，真正承担起了老师助理的工作。此时老师要善于发现问题，对各组组长的表现作出及时性评价，并及时组织小组长进行经验的交流，对组长们提出的困惑进行解答和指导。一次组长例会时，组长们反映小组汇报时，几个组交流的内容撞车，重复的讲解使展示者、倾听者感到乏味，浪费了时间。大家商讨后觉得，课前组长间需要沟通，分配好各自的展示重点。第二天课堂上，有的小组提示字音，有的小组编了儿歌帮助记忆字形，有的汇报扩词、造句，有的为大家讲解词义，有的领大家读近义词、反义词……好不热闹。

为了达到更好的效果，各小组都在黑板上提前板书，使展示内容一目了然。久而久之，每节课前开会协调分配任务，完成板书，成为习惯，小组长的能力就在这提出问题解决问题的过程中不断得到提升。

二、有效组建善于合作的“组内水手”

得力的“组内舵手”为小组合作学习的有序高效提供了一定的保障，但并不等同于万事大吉。高效课堂对教师提出了更高的要求，要敢于开放和创新，敢于探索和追求，要善于开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维和创造能力，尊重学生，服务于学生的发展。在小学阶段，特别是学生进行小组合作学习的初始阶段，更需要老师对“组内水手”即组员的组织、策划、引导、调控。

1. 统一指导

合作初期，学生们对于一些有难度的问题往往感觉无从下手，讨论来讨论去得不出令人满意的结果，表面一团热闹，展示缺少深度。这样的合作，达不成预期的效果还造成时间的大量流失，课堂高效无从谈起。如果此时教师采取扶一扶，再放手让学生合作，情况则大为不同。

讲台被“砸”了，有些老师噤若寒蝉，不敢讲了。其实，当学生遇到障碍时，疑惑不解时，走偏方向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时的引导、点拨、激发、唤醒，是非常必要的。当好学生的参谋、催化剂、风向标，学生的学习、合作能力才会有所提升。

2. 深入小组

在学生活动中，教师不应袖手旁观。应当从讲台走到学生中去，对各小组的合作进行观察和介入，对各小组的合作情况做到心中有数。

如果我们每堂课每次活动，都能深入到一个小组去，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技能。

3. 及时评价

没有总结就会事倍功半，没有反思就不会进步。每节课，教师要对课堂中各小组的合作情况进行回顾，引导总结经验教训，对学习小组在课堂上的表现进行分析评价，对存在问题的学生和小组制订出帮助、督查、调整等措施。

通常，我们可以利用下课前一两分钟的时间对小组合作时耗时、发言人数、倾听情况、展示精彩度进行评点，每个学生也会在这些方面作自我反省。每节课都选出一到两个明星小组和若干明星学生。

榜样的力量是无穷的，合作得好的班级以主题队会的形式，在全校展示，拿出一个样板，供全校师生学习。合作得好的小组，以一次合作为例，在班级演示，展现自己的合作风采。这些方式学生喜闻乐见，通过耳濡目染，不知不觉中自己的学习能力、合作能力又得到了提升。

如果把小学合作学习比作航行着的一艘船，舵手与水手的角色职能是何等的重要。有了这两支技能娴熟的队伍，活动导学教学模式课堂中的小组合作学习才会活而不乱，也才能真正让课堂成为激情燃烧的舞台，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。学生也才能真正融入这“知识的超市”，去体会生命的狂欢。