绘画在幼儿语言教育中的应用研究

龚书静 韦耀阳 张纯

【摘 要】幼儿期是人一生中掌握语言最迅速、最关键的时期，抓住语言发展这一关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。绘画作为一种形象的语言，在幼儿语言教育中深受幼儿的喜爱，有助于幼儿语言教育质量的提高。把绘画应用在幼儿语言教育中的具体操作方法是：为幼儿创设良好的绘画环境，鼓励幼儿通过绘画表达自己对世界的独特认识，教师与幼儿在绘画中进行语言交流，教师及时记录与分析幼儿讲述绘画时的语言。

【关键词】绘画 幼儿 语言教育

在以信息和网络为特征的知识经济时代，会学胜过学会，而语言恰恰是学习的工具，通过问、听、读等渠道可以获得大量的知识信息。更为重要的是，语言还具有传承民族文化、弘扬民族精神的作用。[1] 幼儿期是人一生中掌握语言最迅速、最关键的时期，抓住语言发展这一关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。因此，幼儿时期语言能力的培养是不可缺少的，更是不容忽视的。幼儿虽然不像成人那样掌握熟练的语言，但是他们表达自己及对世界的认识方式却是独特而多样的。绘画作为一种图语，具有与口语相似的性质和功能，不仅是幼儿认识世界和进行交流的工具，也是幼儿语言教育的一种途径。绘画是一种比文字简单且清楚的沟通工具，这种非常形象化的艺术方式成为幼儿表达交流的最好且最擅长的方式，使幼儿的语言学习始终处于有意无意中，从而获得语言发展的最佳效果。

一、绘画在幼儿语言教育中应用的必要性和可行性

幼儿的绘画品质与生俱来，每位幼儿都是艺术家，他们用绘画的方式展现与众不同的生命感觉。[2] 在未来的幼儿语言教育领域中，绘画将逐渐成为一种新型的教学方式应用在幼儿语言教育中，它与传统语言教育中的讲述、讨论、谈话等方式有机结合，从而达到更好的教学效果。绘画倡导幼儿运用图画、雕刻、肢体动作等特殊语言表达自己对世界的认识，对幼儿的语言学习有很好的促进作用。在绘画过程中，教育者有意识地引导幼儿将非言语表达与言语表达手段相结合，不仅有助于幼儿更加深入地理解语言系统的符号特性，同时也学会通过多种手段进行语言学习。

1．绘画在幼儿语言教育中应用的必要性

绘画和文字一样，本身具有传递信息、承载意义的作用。绘画也是人类自我表达的一种独特形式，这种形式在幼儿的身上表现得更为突出和具体。首先，从幼儿身心发展特点来看，3～5岁是幼儿书写和绘画的敏感期，为了满足自己敏感期的需求，幼儿往往对图画表现出极大的热情和兴趣。幼儿是天生的艺术家，他们喜欢色彩鲜艳、画面清晰的图案，幼儿强烈的表达欲望唤起了他们对绘画的兴趣。通过绘画描述着他们对这个世界的认识和真实的感受。其次，从绘画的特点和功能来看，绘画过程的开放性、宽容性、自主性等特点为幼儿表现自我提供了丰富而广阔的天地；同时自我表达是绘画的主要功能之一。绘画是一种幼儿在自己的需求下掌握、理解他们世界和表达情感的特殊语言，它既可以代替语言交流，也是发现和沟通深藏的、对自己和他人来说重要感情的辅助途径。[3] 因此，教育者应将绘画与幼儿语言教育有机地结合起来，充分挖掘绘画在幼儿语言教育中的价值，从而达到最佳的教学效果。

2．绘画在幼儿语言教育中应用的可行性

图画教学手段是从直观教学法中演化而成的，直观教学法最初应用在语言初学者的学习中，本意旨在通过直观的图画唤起初学者学习语言的兴趣。与其他领域的学习相比，幼儿语言教育具有一定的特殊性，语言既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习的工具，并在学习过程中得以应用。幼儿语言教育中，最困难的是难以把握幼儿语言学习的水平。幼儿的语言、文字、逻辑尚未发展的时候，形象化的艺术方式成为他们表达交流的最好且最擅长的方式，比如绘画。[4]绘画是语言活的源头，在绘画中，幼儿获得了智慧和思想，同时在思维和表达的过程中发展了语言。绘画结束后，让幼儿讲述图画作品的丰富含义，寻找幼儿作品中富有创造性的语言解释，促进幼儿以更富有创造力的语言表达。绘画帮助教师全面了解幼儿语言学习过程及学习障碍，为幼儿获得准确、完整、丰富的语言提供了很好的机会。鼓励幼儿用绘画的方式进行语言学习，给幼儿提供了说话的机会和语境，将会收到事半功倍的效果。幼儿语言教育中，绘画作为幼儿独立探索、发现和表达的工具，必将在幼儿语言教育中广泛应用起来。

二、绘画在幼儿语言教育中的具体操作

1．为幼儿创设良好的绘画环境

从幼儿心理学的角度看，良好的绘画环境包括宽松的心理环境和丰富的物质材料环境。首先，创设一个宽松的心理环境需要教师给幼儿提供安全、温暖、宽松、愉快的环境氛围，维护宽松、和谐的精神气氛和幼儿自主表现的时空；尊重幼兒的意志，给幼儿自己选择绘画内容和方式的自由；根据幼儿的需要审时度势地为幼儿提供必要的帮助和指导。其次，物质环境的创设需要教师为幼儿提供尽可能丰富和多样的绘画材料。[5]幼儿的有意注意发展不稳定，对新鲜事物表现出很强的好奇心。多样化的绘画材料不仅能刺激幼儿的绘画欲望，满足幼儿的心理需要，也有助于扩大幼儿的眼界，提高思维和想象能力的同时，对幼儿语言水平的提高也有很大的帮助。

2．鼓励幼儿通过绘画表达自己对世界的独特认识

首先，对于现实生活中的图画标识，引导幼儿仔细观察图画，鼓励幼儿看图说话，建立图画和语言之间的关系，尝试用自己所学的语言解释图画。幼儿既要理解图画的表层意思，又要理解图画背后的意义，才能够用语言准确地表述出来。幼儿讲述时，对图画往往会用富有创造性的语言进行描述，教师应及时回应、鼓励，促进幼儿以更富有创造力的语言表达。绘画帮助教师全面了解幼儿语言学习的过程及幼儿沟通途径的具体形式。例如，有的幼儿看看钟表就能知道几点钟，看见桃花就知道春天到了，这些图画为幼儿提供了非常好的学习机会，深受幼儿的喜爱。其次，在自由绘画中，准备幼儿绘画用的笔、纸、颜料桶等用具，给幼儿自我表达的自由。幼儿在感受、体验生活中，放手让幼儿去想象和创造，把色彩、线条、形象活化为自己的声音，最终画出一幅新颖、奇异、优美的意愿画，将自己内心对世界的理解展示出来。其实幼儿完成绘画作品的过程就是幼儿内心语言表达的应用。再次，自主性绘画。根据20世纪80年代幼儿绘画的定位和绘画方式的研究成果可知，自主性绘画是指引导幼儿依据自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。[6] 在自主性绘画中，教师和家长在幼儿绘画中起着抛砖引玉的作用。既不能忽视教师的指导作用，也不能过多地限制。需要教师根据幼儿的需要和困难审时度势为他们提供必要的帮助和适宜的引导。幼儿对图画的理解离不开感知、观察、想象等认知活动，也离不开图形、颜色、符号等媒介，把这两方面结合起来对幼儿进行语言教育，会收到很好的效果。通过绘画教学，幼儿总是想把自己看到的、想到的、做到的尽快告诉教师，根据这一特性，教师可以请幼儿完成一幅作品，用语言解释作品的内容，并简要说明在完成作品的过程中自己的构思和如此构思的原因。[7]

3．教师与幼儿在绘画中进行语言交流

幼儿只有在亲身实践中，语言学习的积极性与主动性才能提高。教师要创设机会和条件，引导幼儿完整、连贯地讲述作品内容。[8] 绘画过程中，给幼儿提供说话的机会和语境，这样幼儿既享受了表现自我的乐趣，也发展了幼儿的语言表达能力。当幼儿完成作品时，教师可以单独请一名幼儿讲述自己的作品，然后集合全班的幼儿分组讨论，提出一些开放性的问题。幼儿在回答问题时能从不同角度进行思考，使幼儿真正成为语言的主动建构者，提高语言学习的质量。例如，在幼儿画娃娃的绘画活动中，幼儿各自画出了跳舞的、唱歌的、做操的、哭的、笑的等各种各样的娃娃。教师可以请幼儿把自己画出的娃娃编成一个故事。由于幼儿画的是自己内心的感受，因此幼儿就有话可说，幼儿的语言表达也就生动有趣。这一过程幼儿既享受了表现自我的乐趣，也发展了自己的语言，不失为语言学习的极好机会。为了确保谈论、讨论的内容顺利完整地进行，教师对作品要有深入的了解，并能理清欣赏作品中谈话的切入点，真正让幼儿接住教师抛出的球。教师在肯定、理解、尊重的同时，还要用表达自己感受的方式引导其提高。例如“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”。[9]正是在谈话、讨论中，幼儿运用语言的能力得到了实际的锻炼。幼儿愿意拿作品与我们分享，教师要能感觉到幸福并且传递幸福，带动幼儿一起体悟作品的细节，让幼儿的绘画语言转为成长的表达语言。[10] 绘画结束后，应借助环境因素诱发幼儿讲述兴趣，调动他们已有的感知经验，对画面进行描述，以达到发展想象力和语言表达能力的目的。[11]

4．教师及时记录和分析幼儿讲述绘画时的语言

在与幼儿谈话时，教师要以笔记或录音的方式记下幼儿语言表述的内容、方式，尤其是一些关键性的语句。例如，一位幼儿向教师讲述自己的作品时，他告诉教师“自己画的是正在吃牛奶的娃娃”。显然，他没有理解“吃”与“喝”的真正含义，语句的表述也存在明显的错误。教师可以趁机了解幼儿语言水平发展的程度，从而为下一步的语言教育提供突破口。根据此种做法，教师很容易发现哪些图画类型更能够引起幼儿的兴趣，让幼儿有话可谈，从而丰富幼儿的语言词汇，使幼儿的语言表达更加趋于完善。教师需要对幼儿的语言进行解码，弄清幼儿的疑问，捕捉幼儿所说和所画细节的深层含义。通过记录分析，才能充分把握幼儿已有的知识经验。只有当幼儿对图画代表的含义有了细致的了解，幼儿才有话可谈，才会触及事物现象的本质特征并运用绘画语言淋漓尽致地表述出来，最终达到幼儿学习语言、应用语言的效果。

幼儿语言教育处于薄弱而重要位置的今天，绘画在幼儿语言教育中的运用，能充分地体现出它的独特功能与效果。幼儿语言教育中，鼓励幼儿运用图画这种非文字语言，利用各种媒介向成人展示自己的所见所闻，表达交流情感，从而加深对事物的理解，对幼儿语言的发展能起到很好的促进作用。绘画是一种幼儿在自己的需求下掌握的、理解他们世界和表达情感的语言，它既可以代替语言交流，也是发现和沟通深藏的、对自己和他人来说重要感情的辅助途径。[12] 绘画的过程是幼儿对生活世界再体验的过程，无形中给幼儿提供了说话练习的实践机会，同时为教师掌握幼儿语言发展水平提供可观察的平台。在幼儿语言教育中，教师和家长应提高对幼儿绘画的正确认识，了解幼儿语言获得的基本规律，才能最大限度地发挥绘画在幼儿语言发展中的重要作用。偏狭地把绘画理解为一种教条传授给幼儿，既压抑了幼儿独特的绘画方式，又限制了幼儿强烈的表达欲望。因此，只有将绘画恰到好处地应用在幼儿语言的教育中，才能成为幼儿语言教育的新途径，有利于幼儿语言学习能力的提高。绘画作为一种独特的读物形式，可以带领学前幼儿进入一个奇妙又愉快的世界，对幼儿语言、想像、思维和记忆的发展都具有重要的价值，绘画将越来越多地成为学前儿童语言教育的重要资源和教学手段。[13]在幼儿语言教育实践中，如何把握幼儿的绘画特点，鼓励幼儿大胆运用绘画表达自己的思想与情感，为幼儿的语言与思维发展创设条件，是幼儿教育工作者今后不断努力的方向。

（作者单位：龚书静，韦耀阳，湖北师范学院教育科学学院，湖北 黄石，435000；张纯，江西科技师范大学，江西 南昌，330013）

参考文献：

［1］刘鹓，林凤鸣．幼儿语言教育实践探索［J］．教育理论与实践，2007（S2）.

［2］孙瑞雪．捕捉儿童敏感期［M］．北京：中华妇女出版社，2010.

［3］［12］［美］格罗姆．儿童绘画心理学：儿童创造的图画世界［M］．李甦，译．北京：中国轻工业出版社，2008.

［4］屠美如．向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读［M］．北京：教育科学出版社，2002.

［5］戴明丽．幼儿园教师关于创造性儿童画特征的内隐观［J］．学前教育研究，2012（8）.

［6］教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］．南京：江苏教育出版社，2009.

［7］张明红．学前儿童语言教育［M］．上海：华东师范大学出版社，2006.

［8］刘云艳．幼儿心理素质教育的理论与实践研究［M］．北京：教育科学出版社，2009.

［9］李季湄，冯晓霞．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］．北京：人民教育出版社，2013.

［10］唐獻玲，王晓红．关于幼儿绘画活动中符号语言解读的思考［J］．基础教育研究，2013（7）.

［11］姚桃英．幼儿“绘画·讲述”训练简介［J］．学前教育研究，1995（6）.

［13］王蕾．图画书与学前儿童语言教育［J］．学前教育研究，2008（7）.