给力评价

苗清敏

一、评价要即时，方能促进深层探究

“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生. ”我们在数学教学中，要善于运用即时评价，对学生的表现及时给予肯定，鼓励学生积极探索的热情，引导学生对自己探究的内容、过程进行深层思考. 例如，在教学“口算两位数减一位数的退位减法”时，出示了“46 - 9”给一名学困生计算，她得出“35”后，同学们都说：“算错了！算错了！”这名学生失望地低下了头. 这时，我采用即时评价，微笑地对她说：“非常接近答案！”同学们都笑了，这名学生也笑了，又鼓起勇气重新计算，终于计算出正确答案. 我立即对她表示肯定. 接着，我顺水推舟，鼓励每个人都来当“数学家”，“创立”自己的计算方法，大家公认谁的方法又好又新，我就用他的名字来命名这种计算方法. 通过对学生的即时评价，调动起他们的探究欲望，学生个个跃跃欲试，情绪十分高涨，主动尝试、探究后，出现了多种计算方法：① 46 - 9 = 30 + （16 - 9） = 37；② 46 - 9 = 46 - 10 + 1 = 37；③ 46 - 9 = （40 - 3） + （6 - 6） = 37；④ 46 - 9 = 46 - 6 - 3= 37；⑤ 46 - 9 = 40 - 9 + 6 = 37. 我在每种计算方法上都写上“？菖？菖计算方法”. 这种幽默轻松的评价氛围转化为学生积极参与课堂教学的驱动力，有效促进了学生生动、主动、活泼地发展.

二、评价要涵盖三维，方能全面

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生. ”“评价与反思”栏目从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度展开，评价内容显得更具开放性、全面性. 例如，“多边形面积的计算”单元的“评价与反思”内容如下：在探索平行四边形、三角形、梯形的面积公式时，在运用公式解决实际问题时根据自己的表现，能得几颗☆，就把几颗☆涂上颜色. 这张评价表，既指向知识与技能——平行四边形、三角形和梯形面积公式的掌握，又重视过程——侧重于探索过程中的数学思考、解决问题能力的形成，同时关注情感与态度——操作和交流中的投入程度. 因此，教师在开展评价与反思活动时，就不能只局限于知识与技能的目标达成与否，而应把学生参与学习活动的态度、能力作为评价的重要方面，关注学生在动手实践、自主探索和合作交流過程中的表现：操作是否与思考相结合，表达自己观点是否与倾听他人观点相结合，掌握计算方法是否与灵活选择应用相结合……通过对评价对象多维度、多层次的评价，使学生知道应该以什么样的态度学习数学，应该怎样充分发挥自身的积极性、主动性和创造性参与学习活动.

三、评价语要温暖，真情暖人心

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、 人际交往、思想共鸣的过程. 心理学表明：每个儿童的内心都有积极要求向上的欲望，都希望自己的表现能得到别人的肯定和赞赏. 有名学生做一道题：“一枝康乃馨1.2元，12枝多少元？”几乎所有的学生都做对了，他却说是14元.在其他同学的否定声中，他悻悻地坐下去，虽然我有些不耐烦，但是转念一想，也许他这样做是有道理的，于是示意他站起来：“说说你的想法，好吗？”尽管站起来了，他还是不言语，我用鼓励的眼神看着他，说：“没关系，真理有时是掌握在少数人的手中的. ”听了这番话，他说出了自己的想法，原来昨天他和妈妈去买花，老板就没收零钱，所以，认为虽然计算结果是14.4元，但应该是14元. “嗯，有道理，看来你是个善于观察、勤于思考的孩子！”接着，话锋一转：“你们说呢？”学生们在辩论中明白了数学和生活虽然联系密切，但数学和生活还是有区分的. 在整个过程中，老师对学生有价值的见解给予了肯定，给被评价的学生以极大的满足感，而且获得了数学经验和数学的情感与态度的体验.

四、评价主体多样化，体现自主性

新课程评价理念要求“打破教师评价的霸权主义”，使评价主体多样化. 长期以来，评价主体一直是单一的教师，学生处于被动的地位，没有评价的主动权和积极性. 小学生数学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用，改变教师是绝对评价者的评价状况.

如在课堂上的学习评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评、学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体. 以“带分数乘法”教学片段为例：

在出示这几种方法后，学生中已经有很多人忍不住要发表自己的看法：

生1：我觉得第（2）种方法肯定是对的，他采用化小数的方法，用我们以前学过的知识解决了今天的新内容.

生2：既然第（2）种方法是对的，那么答案25就是正确答案，从结果来看，第（3）种也是对的，采用化假分数来做. 可是我觉得第（1）种方法也好像没有错误啊，为什么答案是7呢？

（大部分学生有同感）

师：是啊，到底是怎么回事呢？

（学生热烈鼓掌）

这样的评价过程既充分发挥了学生的主体作用，也促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养了学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力.

总之，引导学生自主参与评价过程、评价内容的确定、评价方法的选择、评价过程的实施，一切应由师生共同商量确定，使学生真正成为学习评价的主人. 通过公开、公平、和谐的评价与交流，互相取长补短，在自我反省的过程中，促进每个人的发展.