达尔克罗兹教学法对解决少儿钢琴教学的效果评价

【摘要】达尔克罗兹教学法中，要求少儿钢琴教育中对教材的选择应该符合少儿的年龄特点以及他们的发展成长特点，钢琴教材要与少儿的日常生活有密切的关系，这在我国目前的少儿钢琴教育中，对如何选择少儿钢琴教材具有重要的指导意义与效果。

【关键词】达尔克罗兹教学法；少儿钢琴；教学

一、指导教材的选择解决教学内容单一的问题

陈鹤琴指出：“生活即教育、教育即生活”的生活教育理论，他指出：“少儿音乐教育生活化”的少儿音乐教育思想。在少儿钢琴教学过程中，少儿钢琴教材指的是为了达到一定的教学目标所选择的文化教材，是师生间教学活动过程中的重要工具。教材的选择是否科学将很大程度上影响少儿钢琴教学是否能达到少儿音乐教育的教学目标。少儿钢琴教育教材的选择的科学与否，可从三个方面去考察：第一是考察所选教材是否是具有较高价值的音乐作品；第二是所选教材是否与少儿钢琴教育的目标保持一致，在具体的少儿钢琴教学课程中是否能够充分地体现钢琴教育的目标；第三是少儿钢琴教育教材与少儿的年龄特点以及少儿的成长过程特征是否吻合。

另外，根据达尔克罗兹音乐教学法以及我国少儿音乐的教育目标，少儿钢琴教学中教材的选择应遵循以下几点原则：

（1）少儿钢琴教学教材的选择应贴近少儿的生活情趣，选择与少儿生活密切相关的题材进行教学。为了满足少儿钢琴教育教材生活化，我们要选择有助于营造课堂氛围、更能引发少儿学习钢琴兴趣的教学内容，选择那些表达少儿们生活中趣事的儿童歌谣、作曲家们专门为少儿谱写的钢琴曲目等作为教材，才能更好地引起少儿们情感上的共鸣，从而激发他们学习钢琴的兴趣和热情，提高少儿钢琴教学的教学效果。

（2）少儿钢琴教育教材的选择应遵循理解多元文化和弘扬民族文化相结合的原则，教材选择在体现民族审美情趣与审美习惯的同时，加强对世界优秀作品的吸收，把民族文化的弘扬与文化多元化有机结合起来。我们国家具有五千年的悠久文化历史，前人留下的许多音乐文化遗产，充分体现了中华民族的审美特点。在少儿钢琴教学中，我们可以将那些融入中华民族优秀传统文化的民间音乐作品应用到少儿钢琴教学中去。通过对民间音乐作品的学习，有利于培养少儿们的民族情感和民族自尊，同时也有利于培养少儿们丰富的钢琴技能。在经济全球化程度不断加深的今天，全球文化的发展也进入教育领域。对于少儿钢琴教育，选择让少儿学习民族音乐的同时，也应该选择世界先进的少儿音乐作品，以拓展少儿们的民族视野，让他们从小树立科学的世界观。

（3）少儿钢琴教育教材的选择要注重实践性与形象性，正如达尔克罗兹认为的“人都具有先天的节奏本能，后天经过诱发与培养能激发这种节奏本能”一样，少儿钢琴教育教材要从少儿本身所具备的节奏本能入手，激发他们的节奏本能，注重教材的实践性与审美性。因此，在少儿钢琴教学中，教师要尽可能地把握少儿们的生活特点，通过对他们的生活习惯以及周围环境的研究，将少儿们引入教师的课堂设计和教学过程中，并结合少儿自己的情感体验，把音乐的音响强度、力度、音色等变化要素与少儿们的运动空间、时间以及能量融合在一起进行钢琴教学。

（4）少儿钢琴教育教材的选择要注重对象的适应性与艺术审美的原则性。在人类的众多情感中，审美情感是基础情感，因此钢琴艺术的审美性是其必须具备的特性，要善于根据少儿的音乐审美情感、审美心理、审美规律以及审美情趣，选择与之相适应的教材内容。少儿钢琴教育教材的适应性，其实质就是要求教材的知识结构具有系统性。少儿钢琴教育中，为了确保教材的科学性，少儿钢琴教材中应包括相应的音乐理论知识和教师推荐相关阅读书目等，针对少儿学习钢琴的不同阶段，设计相应的教学内容。比如在入门阶段，钢琴教师应着重指导少儿们学习音符、节拍、调号等知识，随着少儿们对钢琴认识的加深和对相关知识的掌握，再设计更深层次的钢琴知识。

二、用少儿体态律动激发学生学习兴趣

所谓的体态律动，指的是用有韵律的身体动作或姿势表达对音乐的感受，体态律动是达尔克罗兹音乐教学体系的重要组成部分之一，体态律动能很好地激发少儿的学习兴趣。体态律动教学可以说是快乐教学的形式之一，甚至可以说体态律动的教学方法其实质就是快乐教学。少儿钢琴教学中，教师通过引导学生采用身体动作姿势来表达对音乐的感受，从而激发孩子们学习钢琴艺术的兴趣，培养他们学习钢琴的爱好。

快乐与兴趣就像是一对孪生兄弟，快乐是兴趣的前提条件，兴趣总是伴随快乐的体验产生的。少儿具有好动的特点，正如达尔克罗兹在教学中发现学生们在日常走路的时候有流动的节奏感，学生们在欣赏音乐时，他们的身体会随着音乐节奏的变化而摇动，做出不同的表情，他们的身体动作还会随着音乐力度和速度的变化而调整。兴趣是成功最有效的推动力，让少儿充满学习钢琴的兴趣，就能使他们学习钢琴的潜能得到最大限度的发挥，以取得更好的成绩，达到钢琴教学的目标。

有学者指出：“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。”兴趣表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择态度和积极的情绪反应，许多学者都强调以特定事物和活动对象是带有情绪色彩和向往心理的意识倾向，这种倾向是和快乐的情感体验紧密联系在一起的。少儿钢琴教学体态律动教学法，通过有趣——乐趣——志趣的过程的发展，培养少儿学习钢琴的兴趣。

乐趣是兴趣发展的第二阶段，这时期的兴趣基本定向，持续时间也较长，受少儿的情绪影响，与他们的情感体验紧密相连。志趣是兴趣发展的第三阶段，是兴趣发展的最高级阶段，这个阶段的兴趣与理想和奋斗目标紧密联系，是在兴趣的基础上，理想与目标的结合的产物。在少儿钢琴教育中，教师需要明白，少儿的心理发展水平较低，认知能力发展不全面，少儿的兴趣不可能发展到志趣阶段，在具体的钢琴教学活动中，需要认清这点，客观地对待少儿学习钢琴的兴趣问题。

参考文献

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[2]王娜，于艳.浅析达尔克罗兹的音乐教学法[J].大舞台，2012，（4）.

[3]孟祥谦.浅谈钢琴教学中如何运用达尔克罗兹教学法[J].华章，2012，（11）.

作者简介：王祖君（1981-），女，江西九江人，九江学院艺术学院讲师，华中师范大学教育管理硕士，研究方向：钢琴表演与教学。