中学音乐多元化教学策略探究

杨梅芬

【摘要】在新课程改革向纵深发展的背景下，中学音乐教学的形式越来越灵活，教学素材的拓展和融合也越来越多样化。学生的主体地位得到提高、课堂组织形式由师本转向生本等一系列变革让中学音乐教学有了更多的选择，为中学音乐多元化教学奠定了基础。文章从变讲堂为学堂、打造竞争课堂和让学生全程参与三个方面论述了中学音乐多元化教学策略。

【关键词】中学音乐；多元化教学；教学策略；音乐教学

中学音乐教学承担着培养学生初步音乐基础、陶冶学生情操、学会审美、形成良好的人生观和价值观的任务，在中学音乐教学中，教师对教学策略的选择和合理运用不仅关系到音乐课堂教学的高效开展，也影响了音乐课程目标的达成和落实。在新课程改革向纵深发展的背景下，中学音乐教学的形式越来越灵活，教学素材的拓展和融合也越来越多样化。学生的主体地位得到提高、课堂组织形式由师本转向生本等一系列变革让中学音乐教学有了更多的选择，为中学音乐多元化教学奠定了基础。

一、尊重学生的主体地位，把讲堂变为学堂，运用“兵教兵”方式深化课堂教学

多元智力理论认为学生的各项智能不尽统一，学生在不同的智力方面上表现也各有差异。这一理论揭示了学生作为学习主体，在学习过程中能够在某一个方面获得较好的发展，并在一个方面的带动下获得全面发展。新课程改革也正是基于学生能动性的发挥，指出要将学生从被动接受的学习地位解放出来，尊重学生的主体地位，把讲堂变为学堂。结合中学音乐课程特点，发挥学生的能动性，能够让学生在主动学习过程中更好地形成审美观和人生观，也对丰富课堂呈现形式、提升教学效率大有裨益。与此相应，课堂中学生被解放出来，每个学生的学习特长得到充分施展，利用知识互补的特点，运用兵教兵的课堂学习策略，既能保证学生的学习热情，也极大地提高了知识理解的深度和层次感。例如《岭南春早》的教学中，教师根据教学内容重在欣赏和学唱的特点，在预设教学方法时采用小组合作学习方式，让学生自己唱、自己谈。在课堂教学时，教师分别示范演唱了《荔枝颂》《唔车水来禾唔长》等，让学生自主学唱，教师通过讲解相关背景知识、播放乐曲等，让学生独立完成乐曲学习。整个教学过程中，学生始终处于主体地位，教师的讲解主要是点拨和引导，课堂成了学堂，学生的积极性被充分调动起来，优秀生帮教后进生，既提高了优秀生的乐感及理解程度，也让后进生的理解更准确。这种兵教兵的教学策略有效地深化了课堂教学，发展了中学音乐课堂教学的形式及内涵。

二、赛唱功、赛感悟、赛拓展，打造竞争性强、理解深刻全面的精品音乐课堂

音乐能给人带来美的感受，也能够触动人的内心，产生深刻的感悟和美妙的情感。中学音乐课程作为一项独立的教学内容，其教学不仅要符合课堂教学的一般规范，也要充分发挥音乐本身的特点。中学音乐课堂教学中，学生要经历聆听、跟唱、演唱、交流、情感升华等过程，如果采用单纯的讲解或者说教的方式，很容易透支学生的学习热情和积极性，而且课堂教学也显得形式单一、内容单调。结合中学生正处于青春期，勇于上进和表现欲强的特点，教师根据教学内容的难易程度，在相应的环节创设赛唱功、赛感悟、赛拓展等竞赛性活动，既调动学生的积极性，也让课堂生成更精彩。赛唱功，就是让学生展示唱歌，通过唱歌比赛，提升学生唱歌的技巧、加深其对歌曲的理解；赛感悟，就是让学生把自己对歌曲的感受表达出来，在全班交流的同时聆听他人的感受，丰富自己的情感；赛拓展，就是引导学生进行主动的知识迁移，以提高课堂的知识和能力深度。做到这三点，课堂的竞争性更强，课堂生成越来越丰富，知识理解和能力形成全面而且深刻，课堂教学精致而涵盖广泛。例如《音乐与人的情感世界》的教学中，教师在四个课时的教学中都采用了比赛的策略，让学生赛唱《手拉手》《欢乐颂》《爱的奉献》等，教师相机指导歌唱技巧，然后让学生谈感悟，体会歌曲中蕴涵的民族精神、感受人类追求自由平等博爱的崇高思想、体会歌曲歌颂奉献爱心的精神等，学生谈得越多，对他人思维的启发也就越强，感悟也就越深。当学生理解了歌曲及其含义之后，教师可以组织学生思考类似的歌曲，通过对比加深理解。这样的课堂教学充满乐趣，而且学生的思维被充分调动起来，学生的音乐鉴赏能力等也得到了最大的提高。

三、小合唱、秀独唱、多对唱，让学生在全程参与中陶冶情操、形成良好的价值观与人生观

音乐的呈现形式多种多样，从课堂教学来看，采取小合唱、个人独唱和分角色对唱三种形式能够有效地提高学生的音乐鉴赏能力。小合唱构建于学习小组，是学习小组功能的延展和创新，通过合唱，提高了学生的课堂参与度，有助于学生集中精神学习。个人独唱侧重于个人能力的提高，在课堂中注重其引领作用，通过个人独唱，其他学生有了不同的丰富感受，助推音乐鉴赏能力的提高。分角色对唱是另一种提高学生参与度的方式，而且通过不同的学生演唱，对比性更强，学生的感受更直观、更具参考性。提高了学生的课堂参与度，音乐教学的情操陶冶功能和价值观、人生观培养功能被最大限度地发挥。例如《一个真实的故事》这首歌的教学中，教师采用了这三种方式，学生很好地理解了歌曲的意境及个人情感，明确了歌曲内容的现实意义。

中学音乐教学要深刻挖掘音乐课程本身的多元化因素，在教学中采用多种教学策略，提高音乐教学的有效性，同时也让中学音乐课程发挥更多作用。

参考文献

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