建构主义教学理论下的钢琴教学模式探究

倪志凌

摘要：在高校扩招的背景下，高师钢琴课已从传统的“一对一”课堂教学逐步过渡到集体课教学，钢琴教学的质量和效果直接影响着学生的专业素质。教师需要有效提高课堂教学的效率才能更好地提升学生弹奏能力。建构主义教学理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习。将建构主义学习理念与当前高师钢琴教学有效结合，既符合现代教育技术的发展和师资教育改革的需要，又能有效地帮助学生改进和提高钢琴水平。

关键词：建构主义教学理论 钢琴教学模式

钢琴课是高师音乐教育专业的必修课和主干课程之一，随着高校的扩招，师生比例扩大，课时量又在不断减少，高师钢琴课已从传统的“一对一”课堂教学模式逐步过渡到集体课教学模式。在这种情况之下，仅依靠课堂讲授远远不能满足音乐教育或钢琴教育需求。高师钢琴课的教学应在继承现有教学模式优秀部分的基础上尝试新的教学模式，并对传统“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式提出挑战。

建构主义的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，实现对所学知识的更新和主动建构。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性。在有意义的知识建构过程中，培养学生分析问题、解决问题和创造性的思维能力。这对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。本文根据建构主义学习理论，提出了课堂教学、自主学习、网络视频教学等多种形式相结合的教学模式。这种教学模式，是高师钢琴课教学的有效策略之一。

一、建构主义的教学原则

建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素，它认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输的对象。学生在学习过程中要发挥主体作用，有着探索、发现、主动搜集并分析有关信息和资料，认真思考的学习态度。提倡在教师指導下“以学生为中心”、“以学为中心”的学习。教师是学生学习的帮助者、促进者，教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。教师可以组织学生开展一些讨论与交流，从而诱导学生自己去发现、去纠正和补充错误的或片面的认识，并通过创设符合教学内容要求的情境和新旧知识之间的联系，帮助学生更好的完成学习，使学生能够深刻而全面地理解和掌握所学内容。

（一）教师为主导

教师为主导，是指教师在教育教学管理上的主导。建构主义学习理论提倡在教师引导下学生主动学习，把学生的主观能动性充分发挥出来，追求合作教学，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标、学生实际情况、选择和利用教学设备等，还要根据教学的需要创设情境，以便学生可以利用原有的认知结构、知识经验，理解和掌握新的知识，建立起新旧知识之间的联系。

（二）学生为中心

在学习过程中，学生之间的讨论与协作对于学习内容的理解和建构起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下，以讨论、互助、协作学习等方式理解掌握学习内容，发挥学习主动性，教师有效指导并组织学生应用所学知识和已有知识进行讨论和评述，并通过信息反馈来形成对知识的理解和掌握。

（三）创新为目标

建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调培养学习者主动“建构”的能力。教师要创新教学方法、教学手段，引导学生接受并使用新的教学方法，以便更好地理解和掌握所学知识。培养学生的学习能力及创新能力，使学生对所学知识的内容有深刻的理解和掌握，有利于学生认知结构的形成与发展。

二、高师钢琴教学新模式的构建

建构主义教学理论的核心观点是：学生要获得成功，必需自己去发现和转换复杂的信息。根据建构主义教学理论，结合高师钢琴课的特点、教学目标及教学中存在的问题，高师钢琴教学可以构建多种形式相结合的教学新模式，完善和改进高师钢琴的教学模式和教学方法。

（一）以讲解范奏法、个人情境学习法、互动反馈法、协作学习法为主

建构主义认为学习是一个积极主动的行为，学习者可以自行从所拥有的信息中建构自己的知识。因此，高师钢琴教学应围绕学生为中心，根据学生实际程度及能力，开展多样化的教学活动，重视、满足学生的需求，激发学生的学习的兴趣和主动性，提升学生的弹奏能力。

讲解范奏法是钢琴教学中应用最广泛的一种方法，通过教师的讲解范奏让学生获得感性的认识，并引导学生通过视觉、听觉和感觉思维的综合运作对知识进行分析理解和接受。在钢琴教学课堂中，讲解范奏能够充分调动、引导学生将理解的知识再通过视觉、听觉和感觉思维的综合运作来进行分析理解和接受。个人情境学习法包括练习法和主动学习法。在教师的示范引导下，通过学生自觉反复的练习，提升学生的演奏技能，学生练习时，教师可以鼓励其用哼唱、律动或想象感知等多种方式带动练习，使弹奏更具表现力。主动学习法是学生在教师的指导下进行主动学习的个人行为，比如查阅资料做相关理论、背景研究等。个人情境学习法主要培养学生的学习独立性，使学生提高学习主观能动性，能够将知识学透、学活，举一反三，培养学生独立学习的能力。互动反馈法是教师通过学生的定期回课或对教学内容的反应所进行的讨论式教学方法。在钢琴教学中，反馈是教学过程中不可缺少的内容。学生对教学的反馈不仅包括对学习成果的反馈，还包含了学生对教师教学内容的反馈。可以采用谈话、讨论、答疑等互动式反馈方法。教学反馈能帮助学生更好巩固所学的知识与技能，纠正学习中的不良方法，使学生能够更好地接受掌握新的知识和技能。建构主义学习观强调，学习者对意义的主动建构离不开与他人的相互合作，在基于建构主义课堂教学中，教师不只是知识的传授者，还是组织者、管理者、鼓励者、合作者，教师为学生创建轻松和谐的课堂氛围和合作学习的学习环境。引导学生思考、理解和运用所学知识，创造机会培养学生的自主学习能力。

（二）以启发法、实践法、教师指导为辅

启发法要求教师在教学过程中通过事物间的联系与区别，引入问题，调动学生主动积极的思考，启发学生独立思考的能力，增加知识的相关性，提高学生分析问题和解决问题的能力。在高师钢琴教学中，启发法的实质就在于正确处理教学过程中教与学的关系，在于改变传统钢琴教学中的教师主导、学生被动的旧的模式，在教学过程中培养学生创造性思维和创新能力。实践法可以通过教学观摩、考试、舞台演出实践和教学实习等形式把所学、所掌握的知识技能展示出来，并通过教师的检验评定和学生自我总结让教学双方及时发现教学中的优点与遗漏，解决教学中的问题，更好地促进教学。实践课的教学目的在于让学生学以致用，启发他们主动思考，充分发挥他们的积极性，为今后走向社会打下结实的基础。教师应该转变观念，由知识的传授者转向学习指导者。提倡讨论式的教学，指导学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，达到良好的学习效果。

（三）以网络学习、自主学习为有效补充

建构主义指导的网络学习是以学生为中心的学习，教师的有效指导及监督作用也不容忽视。教师是学生学习的辅导者、任务的设计者、教学进度的监控者、教学结果的评估者及学生学习的引导者。网络环境下的自主学习需要教师的引导，教师布置学习任务，由学生自己根据自己的时间，有计划的选择性学习，教师要帮助学生培养自主学习的能力，让学生学会如何学习，帮助学生调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

综上所述，建构主义学习理论有利于构建有效的钢琴学习环境，从而改善提高高师钢琴课的教学效果，实现培养学生实际运用、弹奏能力的目标，有效提高教学效率。教师应鼓励学生之间的合作与讨论，接纳学生的独立见解和培养学生的学习主动性，根据学生的反馈调整教学，激发学生学习的积极性，大胆的引进和创新，探索在建构主义学习理论指导下的新的课堂教学模式，使教学过程由传统的以教师为中心的讲授模式转变为在教师指导下 “以学生为中心”、 “以学为中心”的学习模式。教师起主导作用，学生成为主体，两者相互合作、促进、协调，既符合现代教育技术的发展和师资教育改革的需要，也能有效地帮助学生改进和提高钢琴水平。

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