初中数学教学的分层教学策略的运用

秦惠明

【摘要】 分层教学是新课改要求下实施的一种新型的教学方式，其在初中数学教学中的运用不仅符合素质教育发展的要求，还有利于提高课堂教学效率，促使不同层次学生的全面发展. 因此，在具体的教学实践中，教师要注意将分层教学策略有效地运用于初中数学课堂教学中，尊重学生的个体差异，积极实施个性化教学，以提高学生的学习主动性，促使他们学习能力的提升. 本文主要从教学目标、教学问题、作业布置等各方面的层次性设置来具体分析分层教学策略在初中数学教学中的运用.

【关键词】 初中数学；分层教学；教学策略；运用

分层教学主要是指教师在兼顾全体学生整体的基础上，根据学生的实际情况来对他们进行不同层次的分组，并进而通过因材施教来促使他们的共同进步和全面发展. 初中数学新课程标准要求在实际的教学中，教师应该面向全体学生，并注意运用不同的教学方法来帮助学生进行有效的学习，从而让他们在个性化的教学中提高自身的创新能力和学习能力，以促使自身的全面发展. 与传统的教学方式相比，分层教学在初中数学教学中的应用有着独特的优势作用，其对于推动初中数学教学和素质教育的发展有着重要的现实意义.

一、加强教学目标的合理设置，提高课堂教学的层次性

初中数学课程具有较强的逻辑性和系统性，由于学生知识结构和学习能力不同，使得他们在具体的学习过程中常常会表现出较大的学习差异. 针对这种情况，在实际的教学中，教师应加强对数学教材的合理研究，并注意根据学生的实际情况和具体的教学内容来制定出科学的教学策略和教学目标，以更好地适应不同层次学生的学习要求.

如在苏科版八年级《数学》教材“一次函数”教学中，教师可以在进行备课时，先对学生的学习情况进行了解，然后根据具体的教学内容和以往学生在学习本节知识时的实际情况来有针对性地进行教学目标的设置，以提高课堂教学的实效性. 如根据以往的教学经验可知，在学习本节内容时，学生大都已经熟练掌握了一元一次方程的运用，根据知识之间的关联性，在进行本章节教学目标的设置时，教师应按照“情感”、“能力”、“素养”的教学要求来将一元一次方程、一次函数和一元一次不等式等内容进行整合，让学生在以往知识的学习基础上来加强对“一次函数”等知识的认知. 同时，教师还可以借助于直观的数轴来加强学生对所学知识的理解和记忆，使他们在学习中认识到方程、函数和不等式等知识间的联系和相互转化，从而使不同层次的学生都能在学习过程中找到自己学习的方向，以提高他们学习的针对性.

二、注意教学问题的层次化设置，激发学生的逻辑思维和创新思维

教学问题是学生学好数学课程的重要载体，也是培养学生逻辑思维和创新思维的有效方法和路径. 在实际的教学中，教师可以运用不同形式或者难度不同的教学问题来对同一个知识点进行呈现和具体实施. 在分层教学的运用过程中，教师要注意设置出难易程度不同的教学问题，并通过多样化教学活动的开展来让不同层次的学生参与到课堂教学活动中来，从而让他们在分析、探究和解答难易程度不同的教学问题过程中提高解题能力，促使他们对解题要领的有效掌握，以促使学生的共同进步.

如在苏科版八年级下册“图形的相似”这一章节的学习中，教师可以根据具体的教学内容向学生设置这样的一些问题. 即：（1）在△ABC和△DEF中，已知AB，BC，CA的长度分别为8 cm，6 cm和5 cm，同时还知道EF和FD的长度分别为4.5 cm和3.75 cm，请问△ABC和△DEF相似吗？（2）在△ABC中，如果AB和AC两个边长相等，而CD是AB边上的中线，将AB边长延伸到E，使得AB = BE，试求证△ADC和△ACE相似，且CE = 2DC.（3）已知△ABC和△DEF是相似三角形，它们所对应的高AG = 3 cm，DH = 4 cm，如果两个三角形的面积加起来为75 cm2，则分别求出△ABC和△DEF的面积. 通过这样的问题变换和设置，不仅可以使不同层次的学生都能够参与到教学中，还可以锻炼他们的解题能力，让他们在小组的互助合作中加深对知识的理解和认识，从而促使他们学习能力的提升.

三、注意作业布置的层次性，加强对学生的个性化指导

由于学生自身的学习能力和认知水平存在着较大的差异性，这就能使得他们对同样知识的掌握能力不同. 在进行具体的作业布置时，教师要注意根据学生的个体差异来进行不同层次的作业布置，这样可以使不同层次的学生都能够在作业的过程中明确自身的不足，增强他们的学习自信，从而可以避免抄袭现象和挫败感情绪的产生.

如教师可以根据学生的实际情况将作业具体分为基础性、拓展性和研究性三个层次，对于成绩暂时较差的学生来说，他们只要认真地完成基础性作业就行，而对于学习中等和成绩优异的学生来说，则应该要求他们在完成基础性作业的基础上，再根据自己的情况自愿选择研究性和拓展性的作业. 在进行作业分层时，教师应注意尊重学生的个体差异，保护他们的自尊心，同时还要注意让他们在巩固所学基础知识的基础上激发他们的挑战性，这样可以使不同层次的学生都能够在完成作业的过程中获得成功的情感体验，增强他们的内在驱动力，促使他们在原有的基础上取得更大的进步.

【参考文献】

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