语文课堂有效性教学的路径选择

薛庆兰

一、课堂教学“有效性”的界定

1. 教学目标有效性。教学目标是教学活动的基础，因此只有提高教学目标的有效性，教学活动的进行才能够与教学目标同步。具备完成教学目标的重要意识对于教师来说是十分重要的，并且在教学过程中，要使得学生也能够明确这种意识，避免教学的盲目性、随意性。为保证教学目标的有效性，在制定教学目标时需要注意以下几个方面：

（1）要处理好每节课的教学目标与整个教学目标的关系，要把握好教学目标的整体性、一致性。在教学过程中，整个教学目标为制定单个课程教学目标时的总纲，而单个课程的教学目标是整体教学目标的基础。（2）在制定教学目标的过程中，需要详细列入在教学过程中学生对知识、技能的掌握程度，对知识体系形成过程的体会，态度、情感的变化以及其内心价值观的发展变化等。通过对教学目标有效性的确定，从而保证在教学活动中学生们既可以掌握知识、技能，了解知识体系的形成过程，提高其态度、情感及价值观，从而使得学生能够深入掌握知识及技能，同时能够使其掌握处理问题的方法，增强其想象力，培养其发散思维，提高教学活动有效性。（3）在制定教学目标时，教师需要根据学生情况，分层次设定。教学目标的设定没有主次之分，但有明确的阶段性分别。整体的教学目标是总纲，不同阶段的教学阶段有不同的教学重点，因此教师需要根据学生实际的学习情况，分层次制定教学目标。在目标的制定过程中，教学目标不能偏离实际，但应该比实际情况高出一定层次，不能在教学过程中轻而易举地完成。在这方面，教师的态度一定要认真、负责，通过对学生特点、情感及态度的深入了解，制定相应教学目标。

2. 教学过程有效性。教学过程的有效性主要要求有三点：（1）要求教师要注重交流。在教学的过程之中，教师的作用不仅是教学的主导者，同时也是组织者、指导者，从某种意义上说，更是教学活动的客体。因此，在教学活动进行中，教师不应只是不停地讲授，也要重视、突出学生在课堂中的主体地位，要求学生能够理解教师讲授的内容，并与教师进行充分的交流。（2）要求教师注重交流主体。在教学过程中，教师要尽量营造一种融洽、公平的学习气氛。交流不仅要在教师与学生之间，还需要在学生与学生之间进行。在此过程中，教师需要注重每位学生知识背景的不同，充分建立一种良好的、民主的、协调的师生关系。（3）教师要明确不同的交流目的。在教学活动中，师生间充分交流后，教师需要认识自身存在的不足，认清学生需要向哪方面发展；同时，学生也要明确自己在何方面发展不足。

由于社会的不同需求与学生个体差异的影响，学生的发展应为在共同基础上的个性发展。因此，教师在教学过程当中应对每位学生负责，承认其个性差异并因材施教，尽量使得每位学生都具备符合自身发展及社会要求的素养，使得每位学生都可以在其现有水平上得到最可能的发展。

二、语文课堂有效教学的路径

1. 让学生当老师，突出学生的主体地位。转变教师在教学过程中的角色，将学生视为教学过程的主体一方，由教师填鸭教学、学生被动学习向学生自主学习、教师辅导的教学方向转变，不断推动学生主体性实践，培养学生的自主学习能力，让学生在提出问题、解决问题的过程中，不断发展自我、实现创新，最终提升语文课堂的有效教学。

2. 优化教学设计，进行情景教学。如，在对《海燕》这一课进行学习时，老师可以深刻剖析当时俄国革命时的场景，把当时的历史背景讲透、讲深刻，让学生身临其境，学生方可理解以海燕为托物言志的俄国革命者的精神实质。在完成对课文的学习后，可以要求学生写出相关的作文，从而加深对课文内容的体验。

此外，教师自身素质也有至关重要的作用。教师需要在教学过程中不断吸取经验，实现语文课堂有效教学。注意对比不同教学手段的效果差异，借鉴吸收其它优秀教师的优秀教学成果，提高语文课堂教学的有效性。

3. 重视课堂教学的有效性。课堂教学行为并不仅是教师“教”的过程，而是与学生的“学”之间互动的过程。课程改革的主要思想是倡导学生自主、合作、探究的全新学习方式，而学生“学”的方式是在教师“教”的组织与指导下发生的，因此提高课堂教学的效益，需要不断提高教师“教”的有效性。教师在课堂教学中的每一个具体行为都要精心思考、精巧设计。